学科育德要在“点”上

程先国

“智育不合格是次品，体育不合格是废品，德育不合格是危险品。”基础教育阶段，课堂仍是教育的主要阵地，学科仍是德育的主要载体。作为基础教育，人人都应该是德育工作者，科科都应该是育德的主阵地。

学科育德，要育在学生的兴趣点上，育在学生的成长点上，育在学生的认知盲点上。要力戒空洞说教，力戒两张皮，力戒贴标签。要不落痕迹地渗透于学科教学内容之中，潜移默化地影响着学生，让学生在高昂的兴致与激情里享受着学科育德的芬芳，让学科育德与学科素养培养浑然一体水乳交融。欲达此境，如下三点尤其需要着力。

其一，增强意识。目前，许多学科教师的育德意识需要进一步增强，尤其是理科教师。且看 “一亿有多大”的教学片断。

对“一亿有多大”的教学，该教者设计了3个活动：数一数，量一量，称一称。

在称一称这个环节，老师的素材是大米。通过教者给出的100粒大米重2.5克的前提，引导学生得出1亿粒大米重2.5吨。然后教者追问：每人每天节约1粒大米，全国13亿人1天节约多少大米？按每人每天吃400克计算，全国1天节约的大米，够1人吃多少天，合多少年？

由此引导学生得出：

13亿粒大米=32.5吨;够1人吃81250天，合223年。

很遗憾，该教者如果学科育德意识强的话，如果能顺势一句：“同学们，我们有没有浪费过一粒大米的时候呢？那首耳熟能详的诗我们一起背诵一遍，好不好？“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

如果教者能够顺势来上这样一笔，学科育德的效果就会立即显现出来。

其二，准确判定。有了育德意识以后，学科育德更多的时候是在师生互动的过程中，教者敏锐地抓住互动生成的内容进行真善美的弘扬与假恶丑的鞭挞。这就需要教者的准确判定，否则会适得其反。请看“圆的周长”课例。

开课时，教者要求每一位学生测量1次课前准备好的大小不等的圆的直径和周长，计算出周长与直径的比值，看谁测量得准。

学生动手探究的情况分四种类型：一是知晓不动型，已经知道比值不再去测量;二是看书不动型，不动手测量，从书上找答案;三是认真测量型，按老师的布置认真操作;四是不动破坏型，不动手测量还不时搞点小“破坏”。

测量完毕，老师收集汇报情况。

知晓不动型率先答3.12，老师高兴地将数据写在黑板上，紧接着3.15、3.17、3.11等数据陆续被老师写在了黑板上。接下来产生了一个小意外，老师抽到了不动破坏型，没做就没有数据呀，此时同桌的看书不动型悄悄提醒“你说3.14”，被抽到的这个学生毫无底气地说了3.14，不明实情的教师赞扬了他：“非常正确，太好了，你做得最认真”，并用红笔把“3.14重重地写在黑板的正中央。这时，老师顺便问 “还有不同意见吗？”认真测量型的一个同学起来答“我的比值是2.98”。没想到老师迅速打断他的话，生气地说：“你先坐下。怎么会是2.98呢，再认真量一量，再仔细算一算！”老师又语重心长地对全体同学说：“同学们，做事一定要认真啦！”

这个教例中，教者试图体现学科育德，但由于判定不准，表扬了根本没做的学生，批评了扎扎实实动手探究的学生，这样的学科育德，比不“育”还更有害。

其三，有机渗透。进行有效的学科育德，除了抓课堂上的师生互动生成，还需要教者根据学科内容予以有机渗透。请继续看“圆的周长”的另一个课例。

开课伊始，老师要求每一位学生用直尺测量3次课前准备好的圆的直径和周长，计算出周长与直径的比值，并特别强调“实际测量的结果是多少就是多少”。测算出以后，要向全班汇报。

在学生汇报的过程中，老师通过测量3次让学生体会到“希望获得更准确的数据”。通过3次测量每次的数据都有细微差别让学生明白误差的存在是不可避免的。尽管误差存在，老师还是真诚地表扬了全班学生：“你们的测量已经非常精确了，这么简单的工具，桌面也很滑，能测出这么准确的数据已经很不容易了。”

接下来，老师通过我国魏晋时期数学家刘徽的割圆术进一步引导学生探究圆的周长与直径的关系，在肯定刘徽的功劳是“将圆的周长与直径的比值计算得更精确”的基础上，教者进行了如下的讲述：

“刘徽之后，另一位著名的数学家也就是你们熟悉的祖冲之，继承并发扬了刘徽的思想，经过艰苦卓绝的计算，将圆的周长与直径的比值第一次精确到了3.1415926—3.1415927之间。这是人类第一次将这个数据算得如此精确的，这个数据保持了一千多年无人超越。再后来，许许多多中外数学家呕心沥血，甚至付出一生艰苦演算、证明，才使人类终于认识到圆周率是一个无限不循环小数”。说到这里，老师再次真诚地表扬了他的学生：“对圆周率探索，人类经历了几千年的时间，今天，我们用一节课来感受和体验，感受这个人类共有的财富，实际上正如你们查找的资料一样，小数点的后面是无穷无尽的，人类对真理和完美的追求是永无止境的！”

这一教例中，教者通过学生亲自动手探究周长与直径的比值这一过程，巧妙地融入科学精神与民族自豪感的教育，有机、适度而又恰当，达到了学科育德与学科素养培养浑然一体水乳交融的境界。

（作者单位：重庆市开县教师进修学校）

责任编辑/肖茂红