构建同质合作小组，提升学生政治学习的快乐感

王 鹏

（江苏省邳州市管湖镇初级中学）

一、同质合作小组实施的意义

1.有利于培养学生的组织能力

在政治教学过程中，通过应用同质合作小组教学方式，让学生相互进行对话沟通，这就需要小组长事先结合学生的实际情况，合理安排谁先谁后。尤其是在政治课题讨论过程中，学生不仅需要选择讨论的主题，还需要进行角色安排，对讨论过程中出现的问题进行纠正和总结，这样有利于培养学生的组织能力。

2.有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力

通过同质分组，能够让学生在合作学习的过程中，与自己有着同样兴趣爱好的伙伴进行言语沟通，准确表达出自己的真实想法，学会关心和帮助自己的伙伴，从而在一定程度上提高学生处理人际关系的技巧。其中，同质合作小组能够让学生在相互交流的过程中掌握相关知识，增强学生思想情感。

3.有利于促进学生的个性发展

通过构建同质分组，有利于不同层次的学生在合作的过程中为了同一个目标不断进步，而整个小组的成员也不会因为依赖某一位成员而袖手旁观，让每一位小组成员都有表达自己观点的机会，能够较好地展现自我的个性。同时，能够通过不同的形式和小组活动来展示自我的才华，从而更好地完成课堂教学目标，超越自我。

二、同质合作小组在政治课堂教学中的实施策略

1.科学构建同质合作学习小组

在当前政治课堂教学过程中，常常采用小组合作教学方式主要是遵循组内异质，组间同质，从而保证各个小组间能够实现公平竞争。但是采用同质合作小组教学模式时，主要遵循组内同质，组间异质的原则，根据学生能力水平的高低从强到弱进行分组，并充分结合学生的兴趣爱好、个性特点，在同一个区间内进行自由组合，如：四人或者六人一组。其中每个小组的人数不适合过多或者过少，主要原因是由于人少缺乏一定的竞争性，人过多竞争又太过于激励，给学生造成一定的学习压力，导致学生丧失信心，产生厌学的情绪。因此，在进行同质合作小组成员分组的过程中，每个成员的学习水平应该相当，这样既不会让学生产生自满情绪，又能够有效避免部分学生产生自卑心理，有利于组内成员产生共同语言，从而促进组内成员大胆地交流自己的观点，从而帮助学生在政治学习中真正感受到快乐和幸福。

基于此，在政治课堂的教学过程中采用同质合作小组的教学模式，需要根据本班学生的兴趣爱好、个性特点和学习水平，让学生自由组合成十个小组，并要求学生对自己小组进行命名。有些小组组员将小组命名为“火箭队”，而有的则称自己小组为“湖人队”；一些小组女生成员较多的，便将自己的小组命名为“玉米队”。通过小组命名能够在一定程度上了解各个小组成员的兴趣偏好。然后老师再组织各个小组的成员将照片张贴于宣传栏内，并让其写上自己小组的口号和目标，以此激励学生努力学习。

2.组员轮流执政，有效组织小组活动

在政治课堂的学习过程中，不管是班干部还是普通学生，都很容易产生自我角色期望，在一定程度上影响学生的日常交往行为。通常情况下，班干部会认为自己有责任遵守课堂纪律、积极发言，帮助老师管理其他同学，努力与老师合作，各方面表现突出。因此，采用轮流执政方式，能够为班级内所有学生提供公平的机会，每一位组员也更容易接受组长的领导和指挥，有利于小组成员团结合作，从而有效提高政治课堂的教学效率。

三、同质合作小组的评价策略

1.开展多元评价，培养学生学习的积极性

在采用同质合作小组教学模式的过程中，科学合理的评价能够帮助学生获得学习成就感，树立学习的自信心，有利于实现课堂高效教学。在一般情况下，在采用科学合理的评价制度时，应该合理地将制度和评价方式进行整合。当前，采用较多的评价方式主要包括：“组内成员自评、组内成员互评、小组互评、小组自评、教师评价以及师生合作评价等。如下：

老师评分表

在老师评分表中，其评价内容主要涉及学生学习过程中的主要表现，以及学习成绩、小组成员集体评价和个人自评的内容。通过老师评分，能够加强学生对学习过程的重视，让学生能够在学习过程中更加努力，有效提高学生的学习成绩。

2.开展成果激励，提升学生政治学习的幸福感

在政治教学过程中采用同质合作小组模式，其教学成果评价不仅需涉及学生个人的进步，还需要评价整个团队成员的成功经验，大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段的合作学习能够顺利进行。例如：每组阶段评比的第一名，都在班里张贴光荣榜并以喜报形式通知家长，并且每人可在班级废品回收所获经费中挑选两元左右的小礼品。这样有利于让各个小组成员的学生都积极投身到学习中，有效提高学生政治学习的幸福感。

总之，在政治课堂教学过程中，老师应该不断探索有效的、快乐的教学方法。这样不但能够提升学生学习政治的幸福感，而且有利于提高老师的职业幸福感和丰富自身的教育方法。

［1］崔丽娟.构建同质合作小组,提升学生英语学习的幸福感［J］.新课程学习：学术教育，2010（05）：37-38.

［2］陈灿林.高中思想政治课实施有效小组合作学习的思考与实践［J］.东方教育，2013（06）：118，120.