浅谈当代中学高效化学课堂的构建

宋卓沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

浅谈当代中学高效化学课堂的构建

宋卓
沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

高效课堂是以“轻负担、低耗时、高质量、高效益”为目标的课堂。通过课前明确学习目标、创境培养学习兴趣、运用现代教育技术、有效的课堂提问和课堂及时练习评价等方法构建当代中学高效化学课堂。改变传统低效甚至无效课堂教学。

中学化学；课堂教学；高效课堂

在传统应试教育的影响下，化学教学长期存在问题，导致学生丧失对化学内容学习的兴趣。这些问题主要体现在教师重结果轻过程，重知识轻能力。新课程改革的终极目标是使应试教育逐步与素质教育全面接轨，即知识与能力同步发展。从心理学角度出发，为了化学学习内容与学生们认知发展规律相协调，在九年级开设化学课程。中学虽然仅学习一年化学课程，但这一年的化学教学任务不但肩负着带学生走进化学世界、认识化学、感受化学，同时还要使学生掌握化学学科的基本知识和基本技能。针对此情况，思考如何提高化学课堂的教学效率就显得尤为重要。

一、高效课堂内涵

（一）定义

高效课堂，是指教育教学效率或效果有相当高的目标达成的课堂，具体指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得较高教育教学影响力的课堂。

高效课堂就是用最少的时间获取最大教学效益的教学活动。其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，减轻教师的教学负担和减轻学生的学业负担、提高教师教学效益和学生学习效益，最终达到提高整体教学教育质量的目的。

（二）高效课堂特征

高效课堂有两大特征：一是从效率的最大化方面主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是从效益的最优化方面主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。综上，高效课堂概括为轻负担、低耗时、高质量、高效益。

二、构建高效课堂的意义

（一）国内新课程改革需要构建高效课堂

新课程改革的推进赋予课堂教学新的内涵，要求化学学科构建高效的化学课堂。课改虽正深入进行，但很多课堂教学本质上尚无变化。中学化学课堂坚持学生的主体地位教师主导作用，促进每一个学生全面发展。要求教师采用灵活多样的教学方式手段实施教学，关注每一个学生的进步发展。把化学带到生活中，加强化学与实际生产生活实际相联系。强调化学与生活的联系，通过化学的视角来探讨生活中遇到的实际问题。构建适宜学情的高效化学课堂是学生的发展需要，更是改变传统低效甚至无果课堂教学实况的需求。

（二）化学学科的教师追求构建高效课堂

化学学科是一门以实验为基础的自然科学，但是在教学设备上的局限性，很多实验、原理、方法、过程等，在课堂上难以呈现给学生，这就要求教师

钻研教材，研究教学与化学学科的联系，从而制定出适合高效化学教学课堂。高效课堂是学生主动获取新知、积极主动思考，是师生互动与生生活动的课堂，是学生主动构建所学的新知识的课堂。构建高效课堂是每一位教师的追求。

三、构建高效课堂的方法

（一）课前明确学习目标是高效课堂的基础

“方向比努力更重要”，在教学过程中要让学生明确学习目标。让学生带着目的去学习，针对性强，能恰到好处地分配学生的注意力。教师钻研课程标准和教材，充分考虑学情制定适合自己学生的学习目标。

（二）创境培养学习兴趣是高效课堂的前提

现在的化学课上，教师不再是知识的传播者而是学习的促进者。要求教师创设合理的教学情境来激发学生的学习兴趣，学生们带着兴趣由“要我学”变成“我要学”。只有学生们发自内心地想好好听这节化学课来获取问题的答案，才能从源头上真正提高课堂的教学效率。

1.联系生活实际。学生学习的兴趣在于学生本身意识到学化学是有用的。通过学习化学能解决生活中的实际问题，意识到我们的生活离不开化学。因此教师在教学过程中，要加强课本知识与实际生活的联系，把课本枯燥无味的知识点与生活实际相联系，将会是另一种效果。从生活实际问题出发讲授化学知识，一方面能激发学生学习的欲望，另一方面也将抽象的化学具体化，能促进学生对知识的理解。

2.重视化学实验。实验过程中，要合理设置悬念，保证实验成功，实验效果要明显。比如在讲授化学的第一课身边的化学之前，可以先给学生演示几个化学小魔术，白纸写字，清水变牛奶，牛奶继续变红酒等实验，激发学生们想学习化学的求知欲。在讲授氧气的性质实验时，教师先演示铁丝在氧气中燃烧的实验，接着可以让学生演示硫在氧气中燃烧实验，最后学生分组做蜡烛在氧气中燃烧的实验。学生喜欢操作简单、现象明显、趣味性强的实验。在体验的过程中获取的知识是记忆的最深刻的。

（三）现代教育技术是高效课堂的有效支撑

化学教学是一个通过化学实验将感性认识转化为理性认识的过程。通过对信息的分析、归纳、迁移来实现这个转化过程。“工欲善其事，必先利其器”，现代教育技术就是我们在教学工作中的得力“工具”。把现代教育技术运用到课堂教学中是提高课堂效率的有效方法。

1.教学原则——直观性。在化学教学过程中依据教学内容的实际需要，通过现代教育技术将与教学相关的过程、现象等呈现在多媒体上。首先，对于很多实验现象、实验结论的掌握都尤为重要，如果学生直接观看多媒体，能省去教师板书的时间，提高课堂教学效率。另外，课前预习的学生占少数，教师直接讲新知识听不懂的学生占大多数，甚至有的学生根本就听不懂教师说的是什么，教师又不能将所有说的都写在黑板上，由于课堂时间只有45分钟，所以教师可以将大部分的内容呈现在多媒体上，让他们用眼睛看，耳朵听，充分调动学生的多种感官，使学生的参与度大幅提高。例如，在讲授构成物质的微粒——分子的时候，学生理解由宏观概念过渡到微观概念较抽象，学生理解起来有些吃力。通过采用微观模拟动画，将分子是如何构成物质的呈现出来，促进了学生对知识的理解。这样，在有效的时间内把要讲的内容讲清楚，就实现了课堂的高效性。

2.教学方法——对比教学。多媒体教学是对比教学法的良好载体。通过对比教学方法，能从本质上改变原来的教师讲授知识，变为现在提倡的学生通过对比自己发现知识并获取知识。如在讲授四大基本反应类型之一的分解反应时，可与之前学过的化合反应对比着学习。通过分析化合反应反应物的种类和生成物的种类关系，对比着学习分解反应。学生能够通过对比自己独立构建分解反应的定义，总结分解反应的特点。学生通过自己的思考，发现新知识，则理解透彻，记忆牢固。在平时的训练中，通过回忆获取知识的过程，很容易的提取知识。

（四）课堂提问是构建高效课堂的有效手段

著名的教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万，起点是一问”可见课堂提问的重要性。课程标准指出，学生要“能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案做出猜想或假设”，通过课标也可以看出，化学课堂中提问的重要性。有效的提问不仅能激起学生学习兴趣和求知欲，而且能调节课堂气氛，促进

学生的思维，从而培养学生独立学习问题的能力。由此可见，课堂提问在构建高效课堂中起重要作用。

1.为全体学生制定具体的提问。教师提出的问题要具体化，不能太宽泛。比如在讲镁条燃烧的实验时候，文字表达式最好由学生得出，教师先提醒学生在这个化学变化中，镁条是和空气中的氧气，在什么条件下，生成的白色固体氧化镁。接着让学生动手写出这个文字表达式。学生不但能够顺利的写出这一文字表达式，同时学生们也能收获成功感，在学习上获得自信心，越学越爱学，越学越会学。

2.为全体学生制定适宜的提问。对于不同层次的学生，对问题的掌握程度不一，为了使每一个学生都在化学课堂上有所收获，因此教师要充分照顾不同层次学生，为他们量身打造适合的问题以便提高化学课堂教学效率。以用红磷测定空气中氧气含量实验为例：对于实验现象所有同学都能描述出有大量白烟产生，放出大量的热，打开止水夹后水沿导管进入集气瓶内约占五分之一，这个简单的题目就可以抛给后进生来回答；接着对于分析红磷能否用木炭代替，可以找中等偏上的学生回答，如果回答不完整教师给予补充完善；最后的实验可能出现的误差问题全体学生以学习小组为单位讨论，由优等生整理归纳回答。这样，在整堂课中，学生全面参与了，每一个学生都有所收获，都得到适当的发展，落实了高效课堂的目标。

（五）课堂及时练习评价是高效课堂的保障

依据艾宾浩斯的遗忘规律，如果课上单一的讲授知识点，他们课后巩固的时候，知识点记忆不那么清晰了讲课效果就不明显了。如果课上及时教会他们如何应用新知识点，学生解决问题的能力也就得到了真正的锻炼与提高。为了促进学生的知识迁移，练习是不可或缺的。

1.习题典型性。练习题要有针对性、典型性和一定的梯度性，从而真正提高学生的能力。比如在讲授质量守恒定律一课时，由于本节课的重点是在于理解在化学反应中，质量守恒的原因。所以在化学反应前后，元素的种类不会发生改变可以考察学生“点石成金”是否符合科学依据（教师要让学生知道石头的主要成分CaCO3，黄金Au）。还有在化学方程式中依据原子的种类、数目不变的原则判断化学方程式中的未知物X的化学式。通过指导学生将所学应用，不但提高学生分析问题能力，也培养学生独立思考问题的能力。

2.例题代表性。学是为了应用，教师用心准备的几个小习题，直接安排在新知识点的后面，他们就能体会如何将新知识应用到实际问题中。如在进行讲解化学方程式计算一课时，教师应该在讲清化学方程式的意义的基础上，再精讲一个化学方程式计算。学生容易出错的地方就是在找相关量的过程中，容易忽略前面的化学计量数，这时需要教师以质量守恒定律为依据，讲解在找相关量过程中要乘以化学式前面的系数的原因。然后让学生在当堂练习中熟记化学方程式计算的步骤。这样，在有效时间不但有效突破教学难点，也消化了教学重点。

综上所述，要真正提高化学课堂的教学效率，就要求教师从化学学科实际特点着手带着学习目标，注重学生学习兴趣、巧妙运用现代教育技术、讲究课堂提问艺术和及时巩固练习进行课堂评价。作为化学教师，我们有责任结合实际情况来探索构建高效的化学课堂的方法。教师要紧抓课改契机，在实践中不断探索，建立适合学情的高效化学课堂。

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（责任编辑：彭 琳）

宋卓（1989-），女，辽宁锦州人，沈阳师范大学硕士研究生，研究方向：课程与教学论。

2015-01-08

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