反思与前进：提升高校创业教育实效研究

张锋兴

( 深圳职业技术学院,广东 深圳 518055 )

创业开物

反思与前进：提升高校创业教育实效研究

张锋兴

( 深圳职业技术学院,广东 深圳 518055 )

当前创业教育取得瞩目的成就已是不争的事实。但从创业教育本义来审视创业教育价值，尚需要理性地对创业价值进行全面考量。从高等教育培养人的角度来看当前创业教育基础条件，还远远未达预期目标。要提高创业教育的实效，就必须从创业教育课程体系建设、创业基地建设、师资队伍建设三大块进行完善，培养创业创新型人才，为社会造就精英人才。

高校；创业教育；创业价值；反思

今年全国高校毕业人数将达到749万人，比2014年增加22万，增长了3%，高校毕业生就业压力始终得不到有效的缓解。在《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》(教学[2014]15号)指引下，各大高校为了促进毕业生就业，纷纷高举创业教育大旗，积极开展创业教育活动，在课程设置、师资培养、实习与实践基地方面加强建设，营造校园创业教育氛围，鼓励和引导大学毕业生自主创业，走以创业促就业的发展道路。然而受到传统教育观念束缚和高等教育机制的影响，不少高校创业教育实效较低，如何提升创业教育实效依然是高等教育热点研究课题。

一

1989年11月联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，首次提出创业教育理念。我国高校创业教育兴起始于20世纪末，历时近20年，经历了少数高校萌芽阶段、试点高校探索阶段和全国高校全面推进阶段[1]。在创业基础课程设置与普及、师资培训、学生创业实践活动、实践基地建设等方面取得一定的成绩，也涌现一批创业典范，在一定程度上解决了高校就业难问题。但从高等教育人才培养角度来看高校目前的创业教育，其实效与预期目标还有相当长的一段距离。从教育维度而言：

第一，创业教育价值理解是否真正正确把握？创业教育是系统培养学生创业意识、能力和创业精神的一种教育，是更高层次的素质教育，其本质在于创新。英国高等教育质量保障局于2012年作《创新创业教育：英国高等教育指导》咨询报告指出：创业教育关注的是学生在创建企业、设计创业组织、拓展企业业务过程中具有相应的独创性观点的意识与能力，更强调创新性。尽管报告把创新与创业统一起来，突破传统创业教育的狭隘一面，同时也让创业教育染上商业和功利的色彩，跟我国高校目前认同的创业教育价值相一致。概括为两大方面：一是认为创业教育具有绝对性的正面价值；二是认为经济效益是检验创业成功的唯一标准。

果真如此？从创业教育本义上看，创业结果有成功与失败之分，如创新创业史上留下的荷兰郁金香的狂热、美国华尔街黑色的星期四、日本双对氯苯基三氯乙烷的污染、印度的博帕尔毒气泄漏案等这些悲惨的案例也曾是创业的杰作，尽管与创业的正面价值相比犹如沧海一粟，但千里之堤也会溃于蚁穴，如果不及时识别、制止与纠正，很可能会给人类带来毁灭性的灾难。又如一些人认为创业教育是引导学生成功创办企业，获得经济效益，带动社会就业。奥地利政治经济学家约瑟夫·熊彼特教授认为“创业不等于发明，只要发明不涉及具体应用，就与经济无关”[2]。创新创造不限于经济领域，创造发明不全出于经济需要的目的，也不限于服务经济发展，因为除经济以外，还有大量出于好奇心、对真理和规律的探索需求创新创业。如果以经济效益是检验创业成功的唯一标准，那么获得应用与经济效益之后就不可能有更深层次的探索欲望，往往也会使创业源于经济效益的追求并止于经济效益的获得，这与创业的本质背道而驰。

第二，高校创业教育是否真正具备基础条件？创业课程体系、创业教育实践基地、创业教育师资队伍是高校开展创业教育的三大基础条件，是高校开展创业教育的前提。

教育部于2012年8月印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》就明确要求高校要将创业教育纳入本校的教学计划，并且不得少于32学时，不得低于2学分。作为一种更高层次的素质教育，创业教育应当与其他的基础课程具有同等地位。但纵观各大高校创业教育课程体系，课程设置普遍不合理。部分高校试图引进国外创业教育体系却又水土不服，与专业课程严重脱节。一些高校自行开发的创业教材，在整体上缺乏系统的创业经验与相关专业的结合，对创业教育内容缺乏深入的研究，导致教材孤立、零散，缺乏可操作性，无法满足学生的需求，严重缺乏案例教学资源，难以实现案例化教学。一些教师选取诸如《中国好商机》、《致富故事》、《创业英雄汇》之类的电视节目作为教学案例，实际是生拉硬扯，因为电视节目经过媒体记者编辑往往无法真实反映创业过程，如团队构成、创业者能力、资源与创业项目匹配程度、市场调研与开拓、制度建设、商业谈判、经营决策等等创业的关键要素难以真实呈现出来，使得一个案例仅是一个有趣的故事，难以启发学生的创业思路，也没法拓宽学生的视野，更别说让学生领悟和培养创业者的精神品格。

创业是一项复杂的活动，创业教育需要以创业实践为基础。而创业教育实践基地又是大学生创业实践的基本平台，是创业教育课程教学从理论走向实践，最终达到理论与实践结合的必经之路。教育部、科技部共同推出《高校学生科技创业实习基地认定办法(试行)》也明确地要求各地方政府和高校充分调动各方面积极因素，为大学生提供多种创业、就业、职业技能实训场所，鼓励学生到创业实践基地实习实训。尽管在政策上肯定创业教育实践性的一面，但实际上各大高校创业教育实践条件远远不能满足大学生的创业实践需求。从宏观上来看，地方政府对高校创业教育资金支持不足，或者没有专项的资金支持。社会、企业对高校创业教育实践不够重视，怕承担责任，对与高校共建大学生创业实践平台兴趣较低。高校本身财力有限，难以建立稳定的创业实践基地。因此，知识与行动脱节、理论与实践分离在高校创业教育中普遍存在，缺乏创业基础条件致使创业教育大打折扣。

教师是创业教育课程体系建设和实践基地建设的核心，是引导创业教育从理论走向实践的桥梁，是创业教育理论与实践结合的粘力剂。高校创业教育师资队伍建设水平对高校创业课堂教学和实践的影响最为直接，是创业教育质量的最敏感因素和最核心的基础条件。尽管各大高校高举创业教育大旗，但是否真正具备创业教育最关键的基础条件？目前我国尚无创业教育学科，自然没有班科出身的创业教师。经管类或者工商管理类专业毕业的创业教师尽管接受比较系统的经济、管理学科教育，但缺乏专门的培训与实践历练，难以将理论与实践结合。尽管自2005年以来，由全国青联、共青团中央、全国学联共同引入和发起联合国国际劳工组织的大学生KAB企事业教育项目，培养了一批又一批的创业教育师资，填补了创业教育师资的不足，在高校创业教育师资队伍建设中起到保障性作用。但由于创业师资缺少创业经历，加上培训周期短，在教学实践中难免纸上谈兵。调研结果显示，64%被调查的高校表示严重缺乏创业师资力量[3]。能否聘请校外企业家担任创业师资主要力量？一方面，作为开展创业教育的主体，高校不能完全依托兼职教师完成教学任务。另一方面，企业家担任创业教育讲师也有软肋：繁忙的工作、复杂的应酬已使得他们时间和精力都是极大的透支，担任高校一门课程往往让他们感觉力不从心。多数情况是邀请他们回校作创业专题讲座，尽管他们通过分享人生的经历与感受，引起学生的兴趣，但由于没时间静心备课，讲授内容较为随意，与创业课程难以形成有效的衔接，从而难有理想的教育效果。

二

创业教育在全国各地高校轰轰烈烈地开展已是不争的事实，不可否认当前创业教育取得的优异成绩，尤其是对推动大学生就业起到举足轻重作用。但从教育实效的维度来看，还需要全面审视创业教育，在反思创业教育过程中前进，使创业教育得到更好的开展。为提高创业教育实效提出以下建议：

第一，重塑创业教育价值。过分夸大正面价值和过于强调经济效益的创业教育价值往往会将创业教育引入歧途。从创业教育本义来考量，价值因人而异，重塑创业价值：

一方面，要从学生个体角度去考量创业价值。学生创业意愿和需求多元化，大致分为三种：第一种是具有强烈的自主创业欲望和创业需求的学生；第二种是创业意愿不强，把创业作为就业补充的学生；第三种是没有任何创业意愿和需求的学生。不同的学生创业需求层次不一样，自然塑造个体的创业教育价值也不尽相同，需要因材施教。对于第一种创业教育价值高的学生，应当培养他们创新创业精神和创业实践能力，帮助他们在风云变幻的市场中，通过摸爬滚打的实践走向成功；对于第二中创业教育价值一般的学生，让他们掌握创业教育的基本路数，培养一定的创业能力，在就业出现挫折时还可以转向自主创业；对于第三种创业价值低的学生，应当让他们了解创业知识，知道创业之艰辛，从而更珍惜当前的职业，在本岗位恪尽职守、忠诚敬业。

另一方面，抓住创业教育的本质。创业教育本质在于创新，这已超越了经济利益的羁縻。出于经济利益考量的创业教育课程显然不是创业教育的价值全部。这是因为创业不是推动经济发展的唯一要素，经济效益也不是检验创业教育是否成功的唯一标准。在整个高等教育体系中，创业教育与其他学科教育应该处于和谐的平衡关系。不但不能让学生束缚在创业教育上，而且还要让他们在掌握创业的基本知识和技能后，学会用批判的眼光来看待创业教育，更深刻地了解创业教育对于个体的价值，从而对创业作出更理性思考。

第二，扎实推进创业教育基础建设。经验表明，只有扎实做好创业教育课程体系和实践基地建设，打造一支优质的师资队伍，才能更好地开展创业教育，提高创业教育的实效性。

在课程体系建设方面，高校应当在重塑创业教育基础上，根据学生实际需要，结合专业教育体系，将课程体系模块化设计成四大模块。第一模块，侧重学生创业价值观、基本创业能力的培养，以必修课或者选修课形式开展，要求学生必须要修其中某一门课程。第二模块， 以网络形式开设一些经济、管理类，如市场调查、项目管理之类的课程，帮助学生提升创业能力。第三模块是以实训的形式，将创业教育与专业学科、素质教育结合起来，在实训中提升学生的创业能力。第四模块是以团队实践形式真正进入真刀真枪的创业实践中或者模拟实践中，通过创业项目真正提高学生的创业能力。

在实践基地建设方面，高校主动与政府、社会组织和企业联系，争取政府、社会对高校创业教育的大力支持，解决高校创业教育基地建设资金不足问题。另外，还可以通过与企业建立创业教育联动机制，做好大学生创业帮扶工作，积极鼓励大学生通过网络平台进行低投资的创业实践，如建立电子商务网站、践行“微商”、品牌代理等等，通过真正的创业实践积累创业实战经验。

在师资队伍建设方面，通过“内培外引”方案，建设一支理论过硬、实践能力强的创业师资队伍。首先要通过校企合作的方式，邀请一些热心教育事业的创业家、创业顾问以及创业投资家以及杰出创业校友等进校担任创业教育教师，与专职教师共同开发创业课程，借助专职老师提升理论水平；其次，鼓励专职教师兼职或者挂职到企业担任部分职务，真正了解企业创业过程与动作情况，丰富人生阅历，积累创业经验，提高实践指导水平；再次，通过鼓励老师参加创业教育领域的培训与学术交流活动，来提升教师的专业水平。例如遣送一批优秀教师参加定期举办的“KAB创业教育讲师”培训班、创业教育论坛，定期组织教师进行创业案例研究和创业实践训练，拓宽教师的视野。

总之，我国创业教育依然会不断地向前发展，创业教育的价值与创业实践也会在发展中发生演化，新问题不断涌现。我们要肯定成绩，反思不足，在反思中不断寻求合理的解决方法，提高创业教育实效，最终培养一批具有创新创业精神和能力，并付诸于实践的社会创业精英。

[1]方伟.高校创业教育的现状、问题及发展对策[J]现代教育管理.2013，(7):36.

[2]臧伯平.臧伯平同志工作报告[J]北京成人教育,1987，(8).

[3]惠婷.“创业课”该咋上 听听调查怎么说[N]河南日报，2012-02-08(4).

(责任编辑：孙建华)

Reflection and Forward: Improving the Effectiveness of Entrepreneurship Education in Colleges

ZHANG Feng-xing

( Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China )

The entrepreneurship education has made remarkable achievements, which is an indisputable fact. However, from the original meaning of entrepreneurship education to examine the value of entrepreneurship education, entrepreneurship still needs a rational comprehensive value considerations. From the perspective of higher education to cultivate people's basic conditions of the current entrepreneurship education, but also far less than the target, the need for improving the entrepreneurship education curriculum system construction, business bases, three large teaching staff to enhance the effectiveness of college entrepreneurship education, for social culture of innovation and entrepreneurship elite talent.

college; entrepreneurship education; entrepreneurial value; reflection

2015-03-09

张锋兴(1979- )，男，广东梅州人，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。

G640

A

1671-4385(2015)02-0074-04

基金课题： 2012年深圳职业技术学院教育教学研究课题(2212J1040095)