研究生英语词汇教学的策略与方法探究

栗 欣

(北京理工大学 外国语学院，北京 100081)

一、引言

《硕士学位研究生英语教学大纲》(非英语专业)要求：在研究生学习阶段，英语词汇教学的目标是通过词汇教学提高学生的阅读能力，并通过一定的教学方法提高学生运用语言的能力，把学生的英语综合运用能力提高到新的高度。目前，许多教师和学生都存在这样的认识误区：认为在研究生学习阶段，词汇学习不再是重点，不需要特别关注。但是在实际教学中，研究生却经常出现读不懂“阅读”，听不清讲课，交流能力差等问题。究其原因是教师没有给予词汇教学应有的重视，缺乏有效的词汇教学策略方法；研究生对词汇知识的重要性的认识也不够充分，忽视词汇习得。因此，深入探究研究生英语词汇教学中的问题和困难，并提出相应的解决方案是非常必要的。

二、研究生英语词汇教学存在的问题

其一，传统英语词汇教学法低效单一。长期以来, 英语教学中多采用布置词汇抄写作业配合课堂听写词汇的方式进行教学，没有详尽的词汇讲解，课堂上只是带领学生简单地浏览词汇，这就让多数学生只能用死记硬背的方式记忆词汇，背诵课文，机械式地反复记忆。这种低效单一的词汇教学方式是静止的、片面的、无趣的，不能让词汇学习变成动态的、有组织的、知识化的、网络化的。也就是说，学生在词汇学习中往往“将课文中的词汇及其义项独立，割裂开来，对词的认识是片面和支离破碎的”[1]。传统孤立输入式的词汇教学方式不利于帮助研究生把握词汇在不同语境中的含义，也不利于对词汇含义的全面掌握,而且会导致学生错误地理解语言信息点，产生理解文章不透彻、不确切的负面效应。

其二，忽视研究生英语语音教学。众所周知，词汇是语音、词形和语义三者相结合的，缺一不可。正确的语音语调是英语词汇学习的基础。然而，发音不准确仍然是研究生英语学习中普遍存在的问题。学生在高频词、低频词、曲折变化词、派生词及多音节词的发音上暴露出的错误各有特征[2]。语音的错误突出体现在词汇的重音发音不准而产生对词义的混淆误解。例如，当学习单词content时，学生很少注意该词的重音变化，以及这种变化给词义带来的改变。所以，需要提醒学生的是，当content做名词，且重音在第一音节时,读作/'kntent/，意思有三个，分别为“(书籍的)目录”、“(某领域的)内容”、“(某种物质的)含量”；但当content的重音放在第二音节上时,读作/kn'tent/，词性立刻由名词变为形容词，意思为“心满意足的”，例句为She is content with the result.(她对结果非常满意)可见，单词在重音上的简单变化有时会颠覆词义，使其内涵变得多元化。这种词汇语音的错误在研究生英语学习阶段仍然大量存在。其原因是研究生英语教学中许多教师和学生在主观上只重视词义的解释应用，而忽视了词的基本语音。不少教师主观地认为研究生已经掌握了发音规则，却没有发现大多数研究生只是为了书面考试去记住词义，不会注重词汇发音朗读的准确性。随之而来的是出现大量只能看懂学术期刊、却不能交流的研究生。他们会根据自己的主观感觉随意地朗读单词。而不严格遵守词汇发音规则，混淆了专业词汇的语义。必须指出的是，在研究生英语学习中，无论是学生还是教师，都不能放弃对语音和发音规律的重视，否则必然会引起词义表达不准确、口语沟通不顺畅、学术交际能力弱等众多问题。

其三，研究生专用英语词汇教学薄弱。专门用途英语(English for Specific Purposes)是研究生英语的重要组成部分之一,涉及到很多不同的专业学科领域。例如，科技英语、旅游英语、外贸英语、财经英语、医学英语等等。专门用途英语兴起于20世纪60年代，其教学目的是满足不同专业领域学习研究者的特定需求。目前专门用途英语中的词汇教学非常薄弱，许多研究生根本不知道某些词汇在自己专业领域的特殊含义。比如，非计算机专业的学生上机时会对boot一词束手无策，他们只知道boot是指“靴子”，而对于它在计算机英语中表“启动”之意一无所知；科技英语中的conduct变成了“导电导热”(conduct electricity or heat)的意思，也有“进行研究、进行调查、进行试验”(conduct research，conduct a survey，conduct an experiment)的意思，不再是普通英语中的“指挥乐队”(conduct a band)的意思；在商务英语中ship这个词的含义不是“船”，而是“运输”，如The goods are ready for being shipped.(这批货物现在可以装运了)专用英语词汇始终贯穿于研究生英语教学的各个层次，所以教师必须重视专用词汇的讲解，帮助研究生尽快攻克词汇习得的障碍。在教学中应该重点讲解专用英语词汇的含义和用法，增加专用英语词汇教学的比重，主动提醒学生注意词汇在某个专用领域的特殊含义，同时利用心理学的认知规律，指导研究生在对专门知识的认知过程中掌握新的词汇含义和语言技能，让学生在学习过程中做到符合心理语言学上所说的“人的认知能力和语言能力互为促进”[3]的规律。

三、研究生英语词汇教学的策略与方法

第一，重视一词多义。词汇学习并不是简单的词义记忆，它涉及词义的不同层面，教师对词汇的讲解应该是详细的、多层面的，要善于分析单词的多种含义、词汇的具体使用语境、词汇的固定搭配等。“一词多义”是教学的难点，同一个单词在不同语境中含义大不一样。例如，单词gear，本义为“齿轮”，由于齿轮的咬合作用会使机械协调运作，所以gear被引申义为“调节、适应”，如gear the policy to the international situation(调节政策以适应国际局势)；由于汽车变速箱是通过调节齿轮转速完成变速的，所以gear还引申出了“档位”的含义，如shift the gear(换档位)；另外,gear(齿轮)是所有武器必备的零部件，于是引申出“装备”的词义，经常可以听到电影中作战前部队指挥官会说一句“gear up！”(准备好战斗！)。“一词多义”现象是英语词汇普遍存在的、具有代表性的特征，应当把词汇教学的重点放在让研究生从上下文中准确理解单词，在语境中体会词汇的多层次语义。

第二，使用词块教学法。词块教学法有两种定义，第一种Haworth称之为“prefabricated or readily made language(预制成型的语言结构)”[4]；第二种Syder将其称之为“lexicalized sentence stems(词汇化后的句子主干)”[5]。其实词块是预制好的，在交际中使用次数频繁的数个词的组合，可以用“chunk” 直接来表示“词块”。词汇是大量的词块(lexical chunk)集合，它们位于一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。词块(lexical chunk)可以分为四类：单词和短语(word and phrases)、搭配(collocations)、惯用语(institutionalized utterances)和句子框架及引语(sentence frames and heads)。研究生词汇的词块教学法实质上是让研究生掌握词汇搭配的规律，提高词汇使用的准确率。例如，当学习单词exceed时，很多同学只是简单地记忆其词义为“超越”，却不知道究竟是超越什么。这时，词块记忆就有了用武之地，记忆exceed常用的搭配是exceed the speed(汽车超速)和exceed one's expectation(超出某人的期待)。单词conspicuous的含义是“明显的”，它的词块搭配是a conspicuous mistake(明显的错误)，通过这个词组，学生会知道conspicuous实际上是个贬义词，不等同于obvious的中性词的用法。另外，词形的细微变化也可以用来进行成组词汇的词块记忆，比如electric(导电的)，它的词形变化所形成词块组合为：electrician(电工)，electrify(充电)，electronic(电子的)，electricity(电流)，electromagnet(电磁石)。词块记忆有利于研究生掌握词汇的惯用搭配，减少错误用词的比率，增强形近词的辨析能力。教师使用词块教学法会让单词在语境中变得更加具体化、形象化，提升学生词汇记忆的效率。

第三，利用词根词缀构词法。词根词缀法是英语词汇基本的构词法，词根(root)是一个词的基本不变的部分, 任何一个词可以没有其他部分, 但是必须有词根。在一组同根词里, 词根表示词的词汇部分的主要基本意义。懂得了词根的含义, 就可以大体上了解各个派生词的意义。词缀(affix)是粘附性词素,“缀”一词本身就意味着具有粘附性。词缀并不是词义的主要载体, 但是词缀却是构造词汇的生力军。词缀可分为前缀(prefix)和后缀(suffix)，通过熟知词根词缀含义，学生可以快速记忆单词，判断词义的大致范围，推测文章中出现的新词词义。词根词缀对于生成新词起到关键作用。例如，词根- spect: look(表示“看”的意思，源于“spy侦探”)和不同前缀或后缀搭配可以组成大量词汇：单词expect，前缀ex- 表示“向外”，词根- spect表示“看”,所以加起来的意思是“向外望”，指人们用手推开窗子后向外张望的样子，意思是“期待”，expect a joyful life(期待快乐的生活)；单词prospect，前缀pro- 表示“向前”，词根- spect表示“看”，组合后意思为“向前看”，描绘的是当抬头向前看时，会望见前方的美丽景色，所以它的名词含义是“远方的美景”，当然prospect也可用引申义,译为“美好的未来”，a student who has a great prospect(一个有美好未来的学生)；单词spectacle，- spect表示“看”，加上后缀- acle，表示“事物”，结合后意思为“看到的事物”，尤指“特殊的奇观景象”，比如“奥林匹克运动会开幕式”就是a grand spectacle(一个盛大的活动)；单词inspect，前缀in- 表示“向里面”，加上词根- spect，表示“看”，组合后意思是“向里面仔细查看”，译为“检查”，US Boarder Inspection Station(美国边境检查站)；单词suspect，前缀sus- 意思是“向下”，词根- spect表示“看”，合成的词义为“由上向下看”，指人的眼神由上而下地打量别人，带有怀疑的意味，译为名词“嫌疑犯”或动词“怀疑”，suspect one's loyalty(怀疑某人的衷心)；单词introspect，前缀intro- 表示“向内心”，词根- spect“看”，指人向自己的内心看，意思为“反省内省”，introspect oneself(反省自己)，其描写的是罗丹的著名雕塑“The Thinker”(思想者)中的人物形态；单词retrospect，前缀retro- 表示“向后”，词根- spect表示“看”，组合后的意思为“向后看”，译为“回顾”，a retrospect of college life(大学生活的回顾)；单词spectator，词根- spect表示“看”，添上后缀- or，表示“人”，指看比赛的人，译为“观众”，the spectators of a spectacle(宏大场景的观众)。教师运用词根词缀法进行词汇教学，可以帮助学生摆脱枯燥的词汇记忆过程，了解词汇构造的内在规律，有效地扩大学生的英语词汇量，完成词汇学习的举一反三。

第四，讲授词源故事，激发研究生词汇学习兴趣。古希腊和古罗马神话是全世界的文化瑰宝，拥有最完整、最丰富的神话体系，也包含着丰富的词汇表达和使用方式。在英语词汇中有很多词汇就是直接源于这些神话故事的，所以,教师可以讲解希腊罗马神话中的词汇故事，阐述神话对词汇派生的重要作用。比如：缪斯女神(the Muses)是在古代希腊神话中掌管音乐、文学、美术、天文、地理、科学等九位女神的总称。她们和主人太阳神阿波罗(Apollo)居住在希腊南部帕那萨斯脚下以及赫利孔山上的泉水中，其住处就是根据缪斯女神们的名字命名的，这个单词是museum(博物馆)，它体现了古希腊人十分崇敬缪斯女神的心情，为她们建神庙，并把珍贵的艺术作品和自然科学相关的物品放在缪斯神庙里，以表示对女神的尊敬之情；缪斯(Muse)也创造了另一个单词music(音乐)，指的是缪斯女神们可以演奏音乐，载歌载舞，有一幅世界名画描绘的就是九位缪斯女神围绕着太阳神阿波罗在一起翩翩起舞的愉快场景；接下来由缪斯创造的单词是amuse，意思为“使某人娱乐或开心”，前缀a- 表示“正在”，意思是缪斯女神正来到凡间，在人们身边唱歌跳舞带来欢乐，如amuse sb by telling jokes(通过开玩笑使某人开心)；单词mutual的意思为“互相的”，也源自于缪斯女神，它是Muse的形容词变形，指的是九个缪斯女神是不可分离的，是相互扶持彼此帮助的，共同创造了人类璀璨的文化艺术，如mutual support(相互的帮助)，mutual understanding(相互的理解)。

再比如潘神(Pan)，Pan是希腊神话里的森林之神，具有人的身体，羊的蹄子，头上长有一对大角，传说他是太阳神阿波罗的儿子。由于潘神的长相怪异奇特，在森林里过路的人见了他就会十分害怕，惊叫逃离，潘神对凡人对他的畏惧感到满足，所以他也喜欢用自己的外貌吓人。他经常躲在树后，等待路人经过时，突然跳出，让世人感到十分恐惧。因此，潘神象征着人们内心的恐惧。传说，在马拉松战役中，正是潘神的出现，吹响了他的魔笛，使波斯军队胆寒，丧失了战斗力，希腊军队才实现了以少胜多的历史壮举。这种由Pan引起的恐惧感造了这个词panic(恐惧)，可以说sb be in panic(某人处于惊恐之中)。当然，潘神虽然面貌奇特，但他也拥有爱情，在神话故事中，他爱上了女神绪任克斯(Syrinx)，但由于面貌丑陋，潘吓坏了绪任克斯，使她一直跑到河边，纵身跳进河里，变成了一棵芦苇。潘伤心地将这棵芦苇削成一支笛子, 并给它起名为syrinx。从此以后，在英语中syrinx指潘神使用过的萧、排萧。神话典故的词汇解读可以让教师教授词汇的方式更加有趣生动，丰富多彩，同时加深学生对词汇文化内涵的理解，熟悉欧洲国家的语言文化风俗，学习为人处世的哲理。

第五，开展专用英语词汇教学。专用英语是某个专门领域的学术英语，其特点是词汇量大，词义复杂繁多，缩略词的使用频繁，这就需要专用英语的词汇教学突出重点，从以下三方面寻求突破。

首先，在教学过程中多注意讲解词汇在专门领域的词义，普通英语词汇在金融、法律、工程、科技领域都会引申出新的词汇含义。例如，conductor在生活领域中的意思是“指挥家、售票员、列车长”，但在科技英语领域中意思变成了“导体”；green原意为“绿色的”，随着社会的发展和经济的进步，人类更加注重环境保护，所以该词产生了“无污染的、有益健康的”和“节能的”含义，比如green food(健康食品)和green cars(节能汽车)；单词alternative本义为“二选一或选择”，但在科技领域里，它的意思演化为“新型的、可替代的”，如alternative energy(新能源)；单词module本义为“模块”，当它应用在航天术语中就是“太空舱”的意思；单词tight本义为“紧的”，其在航海领域有“防水”的意思，如a watertight cabin(防水舱)。

其次，熟知专用英语词汇的构词法是研究生英语教学的必备环节，利用构词法创造新词是专用词汇生成的主要方式，掌握这些规律对教师和学生都有巨大的帮助。例如，在讲解前缀auto- (自动)时，可以告知学生由auto- 构成的专用科技词汇还有autoadaption(自动适应)，automobile(汽车)，automation(自动化)，autonomy(自治)；在记忆前缀micro- (微小)构成的专用英语词汇时，可列举下面的单词microscope(显微镜)，microwave(微波炉)，microworld(微观世界)；在分析前缀thermo- (热)所构成的专用英语词汇时，可以利用单词thermos(暖水瓶)和thermometer(温度计)来强化学生的记忆。

再次，教师需要让学生了解专用英语词汇的缩写形式。专用英语词汇的缩写规律一般为两种形式。第一种是是对原来完整的词汇进行缩写，通过截取其中一部分字母构成新词汇，例如：ad(advertisement广告)，fridge(refrigerator冰箱)，flu(influenza流行性感冒)，copter(helicopter直升飞机)；第二种是将词组中主要词语的首字母联合成一个新词汇，例如：NASA(National Aeronautics and Space美国航空航天局)，GSM(Global System for Mobile Communications全球移动通讯系统)，IRS(Internal Revenue Service美国国内税务局)。

研究生英语教学的目标是让学生能够熟练地运用英语进行听、说、读、写、译等语言交际活动，提高学生语言运用的综合能力。这个目标的达成是与英语词汇的学习密不可分的，高校教师应把研究生词汇教学摆在突出位置，把词汇学习的策略和方法始终贯穿于教学活动的过程中，为学生创造熟练掌握英语的机会，使学生打下地道运用英语的基础。同时，要注意学生语音语调的纠错，在教学中增加词块教学模式，补充丰富词汇的历史文化信息，详细系统地讲解不同类别的专门用途英语词汇。在研究生英语教学中，要采取多样的教学模式和教学方法，激发研究生继续学习英语词汇和运用英语技能的兴趣，把英语词汇的输入、输出与学生的听、说、读、写、译等语言实践活动融合起来，全面培养学生的语言综合运用能力。

[1] 冯跃进, 孙明渝.论语料库在英语词汇教学中的作用[J].外语研究,1999,(3).

[2] 龚嵘.从大学英语学习者词汇错误看认知因素对二语词库表征的影响[J].外语界,2007,(1).

[3] 桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1985.

[4] Haworth P. Phraseology and Second Language Proficiency. Applied Linguistics, 1998，(19).

[5] Pawley A, Syder FH. Two Puzzles for Linguistic Theory: Native Like Selection and Native Like Fluency. In Richard JC, Schmich RW (eds). Language and Communication. New York. Longman, 1983.