微视频 大作用——基于小学数学教学中“学生微视频”的实践与研究

江苏张家港市万红小学（215600） 马华平

“学生微视频”是学生在家长的帮助下，利用手机、电脑、摄像机等现代多媒体技术，对某一个数学知识点或某一道数学题的思考过程、路径等通过一定的方法（情境、图示、思维导图、流程图等），加以详细的阐述，制作成相应的视频，并上传到相应的学习平台中。“学生微视频”简短精练，指向明确，以独特的组织关系和呈现方式，营造了一个开放式、主题式的应用“小环境”。在这样一个特殊的知识加工的过程中，学生的思维火花被充分点燃，学生的思维能力、语言表达能力得到有效训练，学生的创造性思维得以激活，促进了师生、生生之间思维的碰撞，增强了学生的综合能力。

一、基于学生，凸显学生主体地位

“学生微视频”是学生自己录制的视频，在这一过程中，学生的角色开始发生改变，由一个被动的学习者变成知识的传授者，他们用自己的方式去生产、去诠释数学知识。这样的微视频浸润着学生的智慧和思考，充满了张力和活力。

例如，在执教苏教版四年级数学“解决问题的策略”一课时，有这样一道例题：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。求桃树和梨树一共有多少棵？这是一个典型的求两积之和的实际问题，教材意图先让学生列表整理条件，然后从条件入手，分析数量关系并解答，以此培养学生的策略意识，提高学生分析和解决问题的能力。考虑到学生在以往的学习过程中已经积累了一些分析数量关系的经验，对解决问题的一般过程已经有了一些认识和体验，在教学这节课前，我给学生布置了前置作业，让学生先进行预习，用自己的方法整理条件，分析数量关系，并把整个思考过程拍摄成微视频。从学生上传的微视频中，我发现不仅有学生从条件入手进行思考，还有学生从问题入手进行思考，对整道题进行了详细的分析，思路清晰，头头是道。于是我挑选了两个优秀的微视频，数学课上，呈现例题后，我问道：“同学们，想听听关于这道题，我们班‘小老师’的想法吗？欢迎进入‘小老师频道’。”随后播放了挑选出的两个优秀微视频。别开生面的课堂吸引了每一个学生的注意力，全班同学全神贯注，听得津津有味，坐在其中的两位“小老师”，也因为同学们的赞扬露出了开心的笑容。

“学生微视频”真正实现了教师从前台到后台的转变，更好地展示了学生的思考过程，凸显了学生的主体地位。而且，基于学生视角的可视的“思维”更容易被同伴理解和记忆，更能引起同伴的共鸣。

二、便捷灵活，及时修正错误资源

“学生微视频”是学生对某一个知识点或者某个问题以知识片段的形式加以呈现，是学生按照自己的思考路径去解决问题，受其自身知识经验、思维方式等多方面的影响，其解题思路并不一定是完整的，有时还可能是错误的。一旦这样的微视频上传到网络平台后，网络就给学生提供一个很好的交流、补充、修正、完善的平台，观摩的学生随时随地可以提出自己的想法，群体之间可以进行有效互动。

例如，有这样一道趣味数学题：世界杯期间，某啤酒店进行促销活动，活动规定每满3个空瓶可以兑换一瓶啤酒，小明爸爸一共买了24瓶，请问他最多能喝到多少瓶啤酒？一学生就这道题制作了一个微视频，微视频中，他通过画图（如下图，圆圈代表啤酒）最后得出结论：小明爸爸可以喝到35瓶啤酒。这个微视频上传后，马上就有一位同学跟帖发表了自己的想法：小明爸爸可以先向啤酒店借一瓶啤酒，等剩下的2瓶啤酒一起喝完，就可以用三个空瓶兑换一瓶新啤酒，兑换到的这瓶啤酒可以还给店家，这样小明爸爸就喝到了36瓶啤酒。这一修正后的想法让学生们眼前一亮，纷纷为之点赞。

宽松、自由的学习平台可以让学生畅所欲言，同伴出错了，可以随时作出分析，进行修正、完善，这也是学习的过程，它可以让学生的认知从错误走向正确，从肤浅走向深刻，在相互交融的状态下实现学生自身的“生长”。

三、对比建构，激活学生创新思维

建构主义认为，知识并不是通过灌输可以获得，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，通过意义构建的方式而获得。“学生微视频”，它是每一个独特的个体把自己对数学知识的理解、感悟以不同的形式进行表达和描述，不同的数学学习资源被不同的学生以自己的方式理解和加工，能够集思广益、综合优化。

一位同学上传了一道关于行程应用题的微视频，题目如下：一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行驶60千米，行驶了4小时后，正好超过中点20千米，这辆汽车已行驶的路程比剩下的路程多多少千米？在微视频中，该学生从问题着手，一步步进行分析，列出算式：60×4＝240（千米），240－20＝220（千米），220－20＝200（千米），240－200＝40（千米）。另外一位学生从不同的角度思考，也上传了微视频。他将行走的路程和剩下的路程转化成两条线段进行比较（如下图），从而得出已经行走的路程比剩下的路程多 20＋20＝40（千米）。

两个微视频，两种解法形成了鲜明的对比，它拓宽了学生的思路，培养了学生的求异思维和创新精神。

四、适时拓展，提升学生数学素养

郑毓信教授指出：就数学教育对于培养学生的情感、态度和价值观的作用而言，显然不应被等同于一般的思想教育，而是应当充分发挥数学教育在这一方面的特殊功能，即应当在教学中充分发挥数学的文化价值。基于此，苏教版教材中都增设了“你知道吗”这一版块，试图借助这个小窗口让学生来了解数学背景、传播数学文化。但以文本形式呈现出来的数学文化，只能是大框架的粗略描述，往往不可能将其发展过程一一详细的介绍。教师在处理这块内容时，受教学时间的限制，一般只是在课堂上走马观花地让学生读一读，或者借助课件快速进行演示，有时甚至作为可有可无的内容忽略不学，从而缺失了数学文化应有的价值。有了“学生微视频”，教师可以结合教学实际，就某个数学文化主题，让学生事先收集相关的资料，以个人或者小组合作的形式将其进行还原、补充、延伸与拓展，以“知识小博士”进行介绍的形式，拍摄成微视频供大家学习共享。借此传播数学文化，丰富学生对数学发展的整体认识，提升学生的数学素养。

学生微视频，虽然每次呈现的只是少量的知识，但却是学生以“自己的方式”抓住了数学的本质，焦点集中，目标明确，且能以滚雪球的方式积少成多，聚沙成塔。它让学生进行了充分的思考、自由的表述，真正把学生看成了活生生的、具有萌发生长机能的种子，激活了学生学习数学的热情；它让学生自主选择学习的时间、地点、内容、方式等成为可能，推进了学习方式的改革；它为学生进行协作式学习、发现式学习、探究性学习等提供了广阔的空间，搭建了舞台。真可谓“微视频，大作用”！