初中历史教学如何有效运用历史图片

袁浩

[摘要]新课改要求初中历史教育丰富教学内容和教学方式，重视历史图片在教学中的有效运用。本文对初中历史教师如何有效选择历史图片、解读其中的信息、设置问题、提高教学质量等进行了探讨。

[关键词]初中历史 图片教学 教学质量

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070101

历史是精彩的，它代表了一个国家成长的历程，也展现了一个国家从古至今的风采，所以，如今历史作为一门基础课程被安插在整个初中的学习科目中，一是为了加强学生自身的历史基础知识，二是为了告诫学生永远铭记历史，树立一种国家荣誉感和民族危机感。随着新课程改革的步步推进，初中历史教育也步入了一个新的阶段，传统的课堂教学已经无法满足当前的教学需要，历史图片逐渐放大了自身的独特光辉，以崭新的姿态走向了初中历史课堂，使得原本枯燥乏味的历史课堂逐渐变得趣味无穷。本文结合了笔者自身的教学经验，以初中历史教学作为主要研究对象，主要探讨在初中历史教学中有效运用历史图片的方法。

一、依据教材所学内容，选择合适的历史图片

历史图片的选择，必须和教材相辅相成，反映相同或相关的历史事件，教师在选择图片时应该坚持以下三项原则：其一，与教材内容统一；其二，具有一定的引领作用，即图片要给学生带来一定的内容思考和思想认识；其三，具有典型的特点，即教师所选取的图片，要带有独特的图片意义，可以鲜明准确地展现一个时代或者一个事件的特点。

比如，教师在讲授《工业革命》一节内容时，必须首先明确三次工业革命产生的结果均不相同，需要自己分段来讲，从而给学生详细区别出三次工业革命的典型不同之处。教师可以首先呈现蒸汽机的图片，接着呈现瓦特的图片，向学生介绍瓦特的功绩和影响，从而告知第一次工业革命将人类社会带入蒸汽时代。随后，教师也可以按照类似的步骤，向学生展现不同工业革命的产品，给学生依次介绍第二次工业革命、第三次工业革命的突出成就，让学生能够对三次工业革命有一个鲜明而清晰的认识。

二、结合图片展示形态，引领学生有效读取其中信息

如上文所提，教师已经带领学生能够简单辨认并归类历史教材中的图片，可以说学生具备了简单的历史图片学习能力，但是如果遇到一些复杂难懂的图片，却无法保证每一位学生都能够读懂图片所蕴含的深刻含义，所以，教师应该注意到这一问题，从而结合图片的具体形态，引领学生提高读取历史图片有效信息的能力。但应该注意的是，初中生绝不是完全统一的群体，他们各自有一定的个体差异，教师在教学中需要结合学生的认知水平、学习能力进行图片的引导学习，从而达到教学的目标。

例如，在讲述与“新航路开辟和三角贸易”相关的历史知识时，教师可以提前准备好新航路和三角贸易的具体路线，于课堂教学之初展现给学生，先让学生自己观察和思考，寻找到图片上所有的有效信息并总结概括，再按照一条条的具体线路罗列下来。但学生毕竟是学生，而且此类与经济相关的历史现象，与当时的社会经济条件、地理环境特点都是分不开的，学生对于图片的分析难免会存在一些疑问和认识偏差，但这是可以理解的。所以，教师在学生总结之后，可以站在平等的地位上提出自己的一些见解，以更加全面的综合分析法去解读图片，和学生分享自己的认识。

三、利用图片辅助教学，设置有效历史问题

经过以上两部分的内容分析，我们可以发现历史图片对于学生学习历史有着重要的作用，但历史图片终究是一个辅助教学的手段或方法，尽管它有时可以有较大的作用，但是我们也应该注意把握运用尺度。教师可以利用图片辅助教学，设置一些有效、有益的历史问题，深化历史教学。

比如在看到《焚书坑儒》这幅图片时，教师可以问学生：“秦始皇为什么要烧毁民间诸子百家的典籍呢？这样做的意义是什么？”在讲到《丝绸之路》的图片时，教师可以设置“丝绸之路开启的最初目的是什么，又是经过怎样的历程走到最终的目的地”这样的问题。在看到“四大发明”的有关图片时，可以提“中国古代四大发明的时间和重要影响意义是什么？为什么现在有他国将中国的四大发明据为己有，这种做法是否侵犯了中国的权利？”……初中历史所学内容十分宽泛，涵盖了整个中国的历史发展历程，与之相关的历史图片也数不胜数，教师可以通过对历史图片的探究提出一系列有益于学生学习历史的问题，加深学生对历史知识和历史问题的认识。

纵观全文，我们可以发现历史图片在初中历史教学中的意义重大，所以教师需要借助历史图片这一优秀资源，巧妙地将其与教学方法进行有机结合，提高学生对历史学习的兴趣，并在对历史图片的解读过程中，提高学生的思辨能力和观察能力，在轻松有趣的教学环境中有效提高学生的历史学习效率。

（责任编辑 庞丹丹）