高三政治试题讲评课的一些策略

吕其果

[摘要]高三政治试题讲评课是常态课，在高三教学中有重要的意义。上好讲评课，要坚持以学生为主体，反对一讲到底；要注重对学生进行审题、解题能力的培养；要注意激发学生的学习兴趣；要善于构建知识网络，强化学生能力提升；最后还要进行及时有效的训练。

[关键词]政治试题 讲评课 策略 主体 审题 总结

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070091

在一轮复习中，考试与试卷讲评已经常态化，在教学过程中占重要的位置。考试结束后的试卷讲评非常有意义，通过试卷讲评可以有效地帮助学生查漏补缺、巩固知识、消除知识盲点、提升应试能力，同时也可以帮助教师总结学情、改进教学方法、促进专业成长。那么，怎样才能上好政治讲评课呢？

一、坚持以学生为主体，反对一讲到底

陶行知说过，把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。试卷评讲课中往往出现“注入式”“满堂灌”的教法，试卷由教师一讲到底。这样做，不仅教师讲得累，学生也不轻松，效果还很差。这与新课程积极倡导的“以学生为本”“学生是学习的主体，教师只是组织引导者”理念相违背。试卷讲评最终要回归到学生的能力提高，关注学生的成长，因此可以将分析试题的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，展开自评互评，通过投影展示试卷、学生评辩、小组讨论等多种形式，使学生在争论与思辨中有收获，最后找出失分的原因，总结解决问题的方法。在进行试卷讲评前，可以让学生花时间去反思，然后在课堂上对自己反思的问题进行交流，讲得不完整的地方教师再进行补充。这样可以有效改变试卷讲评的单调乏味，激发学生的兴趣和参与热情，从而提高课堂效率。

二、注重审题、解题方法的培养

试题讲评时，要帮助学生分析失分的原因。政治客观题主要的失分原因有：审题不清、不注意题干题支之间的逻辑关系、知识范围使用不准确、不能有效排除干扰选项等。对此教师在讲评时就要善于总结，可以把同一类的问题集中到一起讲。例如在考查哲学问题时，经常会出现“从唯物论的角度”“材料体现的辩证法原理”等限制性条件，这时就要提醒学生，让学生通过一道题，能懂一类题，起到举一反三的效果。

在近几年高考的政治主观题中，学生主要暴露的问题有：答题的思路不够开阔，答案的组织不够完整，对一个问题不能全面地分析。比如一道辨析题，往往包括三个层次：1.观点是否有合理之处；2.观点有何不足或者不准确的地方；3.完整的观点应该是什么。学生在做题时常常只能分析其中一个方面，答案不完整，因此得分也不高。政治主观题几种常见题型都有其答题的共性，可以在讲评时进行总结，培养学生的解题能力。

三、要善于构建知识网络，强化能力提升

高三政治测试往往在考查中注意知识的综合和迁移，注重考查学生调动和运用知识的能力，而学生在答题时往往会在某些知识点的运用上出现遗漏，导致答案不完整。因此教师在讲评时，要注意做到以下几点。

1.要注意知识点之间的联系，构建知识体系，帮助学生形成“知识树”，切不可就题目讲题目。例如在讲评哲学主观题时，应该让学生尝试构建马克思主义哲学的知识体系。马克思主义哲学的两大组成部分是辩证唯物主义和历史唯物主义，辩证唯物主义包括辩证唯物论、唯物辩证法和唯物辩证的认识论；历史唯物主义主要是人生价值观和社会历史观。构建好知识体系，学生在答题时方向就不会错。

2.要注重举一反三，对于学生常错的问题要善于进行变式训练，可以收集、编写出多道题目让学生对同一个知识点进行多角度、多侧面、多层次的思考和训练，做到既巩固知识又给学生新的思考和新的收获。

3.要善于总结答题规律，可以引导学生从阅卷老师的角度对答案进行思考，帮助学生寻找答题的一般规律。同时帮助学生弄清楚自己的失分点，准确找出自己答题存在的问题及原因。

4.要注意以政治行为主体为线索，进行知识的整合和运用。例如，在问题中如果涉及“人民”这个主体，就应该帮助学生回忆人民的相关知识。如政治生活中国家的性质、政府的性质和职能，生活与哲学中人民是历史的创造者、党的群众观点和群众路线等知识。

四、讲评后要进行有效训练和总结

一份试卷讲评结束后，应当要求学生进行反思和总结，主要应当反思：审题是否有偏差？知识点的运用是否有遗漏？答题规范性要求是否到位？通过引导学生反思与总结，不仅能帮助学生在今后的考试中有效地纠错、防错，而且有利于提升学生的解题能力。

讲评后还要进行针对性训练，要求教师能就学生的错误编制出相应的习题进行训练，作为矫正补偿练习。要求学生独立、限时完成练习，以培养学生的应试能力。同时要检查学生的试卷订正情况，要求学生就常考常错的知识点和问题进行整理，形成错题集。实践证明，成绩好的学生几乎都有自己的错题集。

（责任编辑 袁 妮）