新媒体视域下高职院校思想政治理论课学习活力提升的若干思考——以福建信息职业技术学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

黄冬福，郭文芬

( 福建信息职业技术学院，福建 福州 350003 )

新媒体视域下高职院校思想政治理论课学习活力提升的若干思考
——以福建信息职业技术学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

Case Study on Improving the Vigor of Ideological and PoliticalTheory Course Learning Under the Horizon of the New Media in Higher Vocational Colleges ——Based on the Example of Course of "Introduction to Mao Zedong Thought and Theory System of Socialism with Chinese Characteristics" in Fujian Institute of Information Technology

黄冬福，郭文芬

( 福建信息职业技术学院，福建 福州 350003 )

高职院校思想政治理论课应立足于高职院校学生学习的特点，密切联系当今新媒体日益勃兴的趋势，结合福建信息职业技术学院的实际，高职院校思想政治理论课教学实效的提升要从积极搭建网络平台、拓展教学资源；提升教师教学的主体性，拓展利用新媒体教学的内涵和外延；发挥学生网络学习的主体性，让学生成为理论课学习的“自主者”、“互补者”、“同谋者”、“集大成者”，从而不断提升高职院校学生学习的活力。

高职院校；平台建构；理念转变；主体性

近年来，我校结合高职学生理论知识基础弱、实践动手能力强；不善理论思考、喜欢感性直观；自我约束力弱，网络依赖度强等特点，积极开展新媒体时代高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称“《概论》”)课程网络教学模式研究，努力改变传统单一课堂教学，借助新媒体技术，采用网络平台开展教学，把课堂教学和网络教学结合起来，实现教师课堂讲授和学生网络自学、教师学生线下课堂互动和教师学生线上虚拟空间互动共同推进，线上和线下的相互联动，做到多层面、宽领域的思想政治理论课覆盖，构建符合新媒体时代条件下高职学生特点的思想政治理论课教学模式。在这不断探索的过程中，要提升高职院校学习的活力，教师和学生需要契合新媒体的发展规律，发挥比较优势，盘活教学资源，丰富学习形式，从而不断提升理论课学习的活力。

一、新媒体视域下《概论》课程教与学网络平台的建构

传统的高职院校的理论课程教学注重课堂与实践两个层面，但是随着互联网的勃兴，这样的教学需求已经不能满足目前高职学校学生的学习实际，作为信息职业技术学院，我校教师在教学中不断探索，不断创新，早在2008年，我院引进清华大学教育技术研究所开发的“THEOL清华教育在线”网络教学综合平台。该平台包括学习空间、课程教学空间、教学互动平台和教学管理评估四大部分。我院《概论》课程在2008年以院级精品课程项目建设的形式在“THEOL清华教育在线” 网络教学综合平台实现了网络教学，将课程的教学大纲、授课教案、教学案例、课程课件以及参考资料等实现了数字化，同时，组织教师拍摄课程教学视频。通过院级精品课程项目建设，我院《概论》课程网络教学模式不断地趋向成熟，积累了一定经验，取得了一定成效。

随着网络技术的不断发展，人们对网络教学模式研究的不断深入，特别是MOOC的出现，微视频、微课等新形式、新技术的应用，我院《概论》课程的数字资源也在不断地进行调整与完善。在课程教学视频拍摄方面，我们组织教师对《概论》教材每章节的重点、难点、易错点等知识点进行系统的梳理，如第一章第一节中我们梳理出“马克思主义中国化”命题诞生、“马克思主义中国化”的原因分析、“马克思主义中国化”的科学内涵、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的辩证关系等四个知识点。在知识点梳理的基础上，我们对所梳理的知识点按照微课时间要短、内容要精、形式要“一对一”等要求进行微视频拍摄，然后按照一定的逻辑体系将我们拍摄的微课上传到网络教学综合平台供学生课前复习和课后复习使用。

2014年，我院的网络建设又迈上了一个新台阶，在校园实现无线WIFI全覆盖，这使得我们的网络教与学从PC互联时代进入了移动互联时代，教师的网络教学与学生的网络学习都可以通过移动终端实现，使得网络学习更加快速、更加便捷。这也使得我们基于网络教学综合平台的教学模式得到进一步延伸和拓展，使我们学生开展“社交学习”成为可能。

社区化，是新媒体时代社交网络的一个重要特征，运用这个特征，组织教学也非常有特色。我院“社交学习”是通过QQ群、微信群、朋友圈等形式建立“班族”，以班级为单位，组建班级家族，授课老师参与其中并起主导作用建设各“班族”文化。“家族化”的学习组织形式丰富和拓展了传统教学体系中的班级和同学的概念，通过家族这一纽带创造出了更加亲近、更加亲和以及更具时代特点的新型师生关系和新型同学关系，形成了新的“魅力人格体”。在“家族化”的学习组织形式中，教师把学生当作家人看待，教师为学生提供“全天候”教学服务和“全方位”教学指导，实现了教师教学和学生学习在时空上的延伸与拓展。通过“家族化”的学习组织形式的应用，我们实现了传统课堂教学向网络环境的延伸，通过微信、微博、QQ等网络平台与学生进行互动交流，从而拓宽教育渠道，增强了教学的开放性、交互性、时代性和实效性。

二、新媒体视域下《概论》课程教师教学方式的转变

在《概论》课程教学中，我们在相当长的时间内一直坚持以教师为中心的课堂讲授教学模式，这种模式应该说在为帮助学生以最快的速度获取和理解相关的理论知识提供了许多可能。但是，随着网络技术的不断发展，人们获取资讯途径与方式的变化以及人们思想观念、思维方式的变革，以教师为中心的课堂讲授教学模式面临着越来越大的挑战，尤其是面对理论基础薄弱、不善开展抽象思辨的高职学生，以教师为中心的课堂讲授教学模式面临的挑战就更加严峻。

面对“如何才能提高高职院校思想政治理论课的实效性和针对性”这一根本性问题的困扰，我院教师一直在努力艰苦地思考和探索：从尝试专题教学到改革实践教学，从课前10分钟新闻播评到课内3-4人小组讨论，从案例剖析应用到学生互动开展，从任务驱动教学的引入到学生学习的现场汇报。我们希望通过各种尝试与探索可以找到比较适应当下网络时代特征和现代高职学生特点的教学模式和教学方法。

2012年，随着MOOC元年的到来，为思想政治理论课教学改革的思考和探索提供了一条新路径。在长期思考和探索的基础上，我们组织教师对《概论》教材进行深入系统的分析研究。我们一方面努力从“点”上把握教材，提炼出学生学习应该把握的重点、难点和易错点，形成微视频主题，用简洁高效的方式表达出来，另一方面注重从“面”消化教材，对教材的框架结构、逻辑体系进行整体分析，努力做到完整准确地把握教材，收集整理与教材知识体系相关的教学资源。同时，我们充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，尝试引入“翻转课堂”教学理念，组织教师开发微课程，开展研究并进行相应的微视频拍摄。结合高职学生适应“任务驱动教学法”的特点，我们利用短小精悍、教学信息完整和任务明确的微视频来引导学生自主学习，实现了学生线上的课前预习、课后进一步研讨和教师线上问题辅导的结合，实现了学生线上网络学习和教师线下课堂讲授的结合。

三、新媒体视域下《概论》课程学生学习方式的转变

(一)把握基于教育对象的教学理论，充分发掘“自媒体”优势，让学生成为学习“自主者”

教学过程是教师的教与学生的学二者有机结合，但实际上常以教师为中心，往往是重视了对“教”的研究，而忽略了对“学”的关注，从而导致课堂教学难以达到预期的成效。我校从学习动机、需求层次和成就动机三大教学理论原则出发努力确立学生的学习主体地位，引导学生不断端正学习动机，变“要我学”为“我要学”，让学生成为学习自主者。

首先，充分利用“自媒体”自主性强、进入门槛低、速度快、覆盖广和应用便捷等的特点和优势，让学生把课堂教学与应用“自媒体”学习结合起来，自主地选择学习策略，并控制整个学习过程。其次，不断探索适合高职学生特点的教学方法，在《概论》课程网络教学模式中积极引进“任务驱动教学法”。“任务驱动教学法”教学模式有利于高职生重新建构自身的学习流程，不仅符合高职生身心发展特点和学习能力层次，有利于激发高职生的学习兴趣，而且，能提高高职生自主学习及与他人协作的能力。最后，通过“自媒体”和课堂教学两个环节努力实现师生间无时空障碍的互动。“信息传递”是学生在课外进行，教师提供音视频学习资源和提供在线辅导；“吸收内化”是在课内互动完成，学生带着学习困难与疑惑到课堂。在课堂上，教师给予有效的指导和同学间相互交流促进学生对知识吸收内化。课堂是“师生”间和“生生”间互动的场所，从而让学生动起来，让学生愉快地接受教育，达到“我愿学”，同时，又让理论在新媒体平台中化抽象为具体，使学生“学得会”。

(二)把握基于互助共生的教育生态理论，充分利用“社区媒体”特征，让学生成为学习“互哺者”

通过“家族化”的学习组织形式的应用，我校《概论》课程的教学实现了“三个转变”。一是在教学内容的传授方法上，由原来按照教师授课方案整齐划一内容讲解向现在根据学生个性知识需求的转变；二是在教学内容的传授途径上，由原来教师单向灌输向现在教师与学生双向互动转变；三是在教学内容的传授手段上，由原来单纯的教师课堂教学向现在教师课堂教学与学生网络学习相结合转变。通过“家族化”的学习组织形式的应用，我们抓住了当前学生的心理特点，激发学生的学习积极性，引导学生利用网络追踪时事新闻，关注社会热点和焦点问题，应用所学理论分析各种问题与现象，从而拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，提高了学生分析问题和解决问题的能力，实现理论学习与实践应用的结合。

(三)把握基于建构主义的学习理论，充分发挥“时空媒体”优势，让学生成为教育“同谋者”

组织教师对《概论》教材体系进行深入系统的分析研究。一方面，我们努力从“点”上把握教材，提炼出学生学习应该把握的重点、难点和易错点，形成微视频主题，用简洁高效的方式表达出来；另一方面，我们注重从“面”消化教材，对教材的框架结构、逻辑体系进行整体分析，努力做到完整准确地把握教材，收集整理与教材知识体系相关的教学资源。在系统的分析消化教材的基础上，我们充分利用现代科学技术手段和网络媒体平台，组织教师开发微课程，开展研究并进行相应的微视频拍摄。把教材中的重点难点和易错点制作成微视频，将抽象的知识点转化为图文并茂的生动的音视频，通过直观、生动的感性认识引导学生进一步的开展理性思考，使课程教学所要达到的知识目标、能力目标和素质目标在学生自觉的思考中入心入脑，切实增强课堂教学的实效性。与此同时，我们注重网络教学课件的制作，网络教学课件的制作与网络教学微视频的拍摄是开展网络课程教学的重要环节，在一定意义上，是决定网络课程教学成败的重要因素。因此，我们坚持将加强对教师课件制作的学习培训与组织课件制作优秀人员开展课件制作结合起来，提升教学课件制作的水平，使教师网络教学课件的制作努力做到能充分表达教学内容，同时又做到简洁、美观。在网络教学课件的制作与网络教学微视频的拍摄过程中，我们努力引导学生参与开展课件制作和视频的拍摄，让学生在制作和拍摄的过程中都得到学习，成为教育的“同谋者”。

(四)基于高职学生理论认知特征，充分发挥“强搜索媒体”的优势，让学生成为学习“集大成者”

超越时空界限的超强搜索能力，是新媒体的重大特征之一，它带给人们的是信手拈来的知识储备与自信。根据新媒体这一特征，我校的《概论》课程教学在原有分章理论教学的组织形式基础上，积极探索专题实践教学模式，把“史”与“论”，“理”与“实”融通起来，让学生的学习更丰富，更触类旁通。

根据高职人才培养特点及《概论》课程教学要求、课程标准、教学计划的要求，我们将教学内容分为理论教学和实践教学专题，即“理论+实践”模式。《概论》课程具有思想性、政治性、理论性强，内容体系庞大等特点，为了准确把握深刻理解课程中的理论知识，我们组织教师积极开展集体备课，克服个人知识与认识的局限，在遵循教材逻辑框架的基础上，对教材内容进行分析消化，实现集体才智凝结，分享共同研究成果，保证教材体系向教学体系的顺利转化，让教学内容更具有针对性和实效性。同时，结合高职高专人才培养“重基础、宽知识、强实践、活模块”的特点，我们认真研究和探索适合高职学生特点的实践教学的专题。在实践教学专题中，我们充分尊重高职学生理论认知的特点，通过任务驱动教学方法，利用现代媒体强搜索的优势，发挥学生主体作用，引导学生查阅资料、收集资料、整理资料，开展自主研究学习。通过实践教学专题教学，我们进一步实现了学生的融通学习。一方面，实现了学生理论学习与社会实践的有机结合，做到学以致用；另一方面，有效地提高学生课堂参与度，实现课堂的师生互动，增强“概论”课程教学的说服力和感染力。

[1]高昕.高新媒体时代高校思想政治理论课教学改革刍议[J].学校党建与思想教育,2015(2) .

[2]李茂，贾兆帅.网络新媒体与高校思想政治理论课创新[J].云南社会主义学院学报,2012(5) .

[3]向绪伟，谭琪红.思想政治教育话语的价值实现[J].思想政治教育研究,2015(1) .

[4]王跃，王刚.运用网络教学平台全面推进思想政治理论课教学改革——高校思想政治理论课教学改革高层论坛综述[J].思想理论教育导刊,2014(2) .

(责任编辑：孙建华)

2015-10-08

福建省2014年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”入选项目(项目号：ZYT201412)

黄冬福(1971-)，男，福建南平人，法学博士，思政部主任，副教授，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。

G718.5；G712

B

1671-4385(2015)05-0080-04