中高职衔接视域下学前教育专业课程建设的问题与对策

龚光军

（四川职业技术学院，四川 遂宁　629000）

中高职衔接视域下学前教育专业课程建设的问题与对策

龚光军

（四川职业技术学院，四川 遂宁629000）

摘要：课程是教育的核心，现代职业教育体系的构建关键是课程体系的衔接。鉴于我国学前教育专业中高职课程体系衔接并不理想的现实，要在明确深层次原因的基础上探究衔接的相关路径，进而不断提高中高职学前教育专业人才培养质量。

关键词：学前教育专业；中高职衔接；课程体系；问题；对策

近年来，尤其是《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）颁布以后，越来越多的学校（包括高职院校和中职院校）纷纷开设学前教育专业，如何做好中职与高职学前教育专业的衔接，也逐渐成为人们关注的焦点。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提到“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”课程是教育的核心，中高职学前教育专业的衔接最终会落到学前教育专业课程体系的衔接，基于此，本文在分析学前教育专业中高职课程建设问题的基础上，提出学前教育专业中高职课程衔接的思路与对策。

1　中高职学前教育专业课程建设中的共性问题

总体而言，我国学前教育专业的中高职课程衔接还处于探索阶段，虽然已取得了一定的实践成果，但是由于历史与现实的诸多原因，学前教育专业中高职课程体系的衔接还不到位，具体表现如下：

1.1培养目标趋同，缺乏差异性

中高职学前教育专业课程衔接的最大问题在于两者培养目标趋同，缺乏差异性。例如，某中职学校学前教育专业的培养目标是：“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力，德、智、体、美全面发展，能在幼儿园、托儿所就业的专业人员。”而与之同省的某高职学院学前教育专业的培养目标则是：“以服务基础教育事业为宗旨，面向各类学前教育机构，把学生培养成为拥有扎实的专业知识、艺术功底和教学技能的幼儿园教师。”虽然表达的方式不一样，但是仔细分析比较，两者目标差别性不大，相似度非常高，没有体现中职之“中”与高职之“高”的“阈限”。

1.2课程内容重复，缺乏层次性

中高职学前教育专业的课程内容重复主要表现在课程名称重复、教材重复和职业证书要求重复等方面。首先，就课程名称重复来看，一些中职学校学前教育专业开设了《学前心理学》、《学前教育学》、《学前游戏论》、《幼儿园管理》等课程，而很多高职学院学前教育专业也开设了同样的课程，不利于学生递进式学习；其次，由于课程设置的重要性，在学校自主选用教材的情况下，中高职重复选用同一教材的情况也将难以避免；其三，就职业资格证书来看，中高职都有普通话证书、三笔字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）证书、英语等级证书、计算机等级证书等要求。中职阶段所获证书在高职阶段是否适用？各个学校的要求、界定、执行情况不尽相同，这让老师们和学生们无所适从。

1.3课程考核侧重理论，缺乏实践性

与普通教育偏重“理论知识传授”不同，职业教育应侧重“职业技能训育”，这是两者的内在属性使然。然而，由于我国职业教育在发展过程中深受普通教育模式的影响，造成职业教育的“职业性”不明显，课程考核“重理论知识，轻实践技能”就是一大表现。一般而言，中职学生升学有两种途径，即“高职对口升学考试”（俗称“春季高考”或“单招”考试）和“夏季高考”。由于前者难度略低于后者，因而成为许多中职生升学的首要选择，它往往通过“知识+技能”的方式进行，知识即语文、数学、英语、专业理论，技能考核一般由省考试院指定高职院校负责实施。这些项目的考核，本质上离学前教育专业的“师范性”要求相去甚远，难以甄别学生的专业素养。2014年9月，我国公布出台了高考新方案，明确“高职院校考试招生与普通高校相对分开，中职学校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试”，对于加快推进高职院校分类考试提出了新的要求。

1.4课程建设“各自为政”，缺乏协调性

一直以来，我国学前教育的师资都是按照学历高低进行“分校培养”：低学历的学前教育师资（如中师、中专、大专层次）主要由师范学校、中高职学校、专科学校和部分本科院校进行培养，高学历的学前教育师资（如本科、研究生层次）则主要由大学和部分科研院所进行培养。一些中职学校学前教育专业经过长期的历史发展，课程体系已经相对成熟且具有一定的“品牌效应”，而高职学院的学前教育处于中职与本科学前教育的“夹缝”之中，其“错位式”的课程体系尚未真正建立，由于缺乏政府和教育行政主管部门的统筹协调，双方“各自为政”、“不相往来”。在构建中高职立交桥的“语境”下，双方被迫“约会”、“相亲”，尴尬中难以“实质性”、“建设性”地互动，客观上造成了中高职学前教育专业课程建设难以衔接。

2　中高职衔接视域下学前教育专业课程建设的对策

我国中高职学前教育专业要实现各自的培养目标且办出特色，双方的课程设置及其结构体系必须进行根本性的改革，构建符合职业教育规律、适应学生未来发展的学前教育专业的课程体系，可从以下几个方面着力。

2.1明晰中高职人才培养目标差异，找准课程定位

中职院校的人才培养目标可概括为：“培养适应现代社会的，教育能力可满足实际教学需求的，在歌、舞、画等艺术形式方面具备较强的实践能力的学前教育专业人才。”其培养目标为“技能型”学前教育工作者。高职院校的人才培养目标可概括为：“具有扎实的专业理论知识和专业技能，熟练掌握歌、舞、画等艺术形式，能在托幼机构从事保教工作的专业人才。”其培养目标为“创新型”学前教育工作者。中高职人才培养目标分属于不同的层次，中职院校仅要求学生清楚认知学前教育专业的基本理论，立足于学前教育一线工作岗位需求，具备较强的实用性；而高职院校在其基础上增加了创新的要求，以培养“创新型”学前教育工作者为主，两者之间的差异较为明显。针对学前教育专业不同层次的培养目标，必须找准课程定位，才能实现中高职课程体系的有机衔接。

2.2动态构建课程模块体系，强化文化基础教育力度

鉴于中职教育与高职教育人才培养目标的差异性，要想实现中高职教育的紧密衔接，就必须要打破传统的课程体系，以拓宽基础、纵深重构为目标，在两者当中分别择取部分具有连贯性的课程进行组合与重构，理想的学前教育专业课程体系应当是理论课程与实践课程有机结合、显性课程与隐性课程有机结合、必修课程与选修课程有机结合，各大课程模块保持相对稳定而有弹性。值得一提的是，英美等西方发达国家之所以能够实现中高职学前教育专业的紧密衔接，是因为其职业教育的文凭跟普通教育的文凭具有同等的价值，中职学生与普通高中生的文化基础并无明显的差异。目前，我国中高职学生的文化知识基础普遍比较差，其文字功底、推理能力、逻辑思维水平等也不容乐观，必须要强化文化基础教育力度，适当加大文化基础课时比例。

2.3加强课程评价方式改革，试行中高职学分认证置换

在中高职学前教育专业课程一体化目标的指引下，按照分段实施———科学衔接——防止重复——保证效果的思路，从夯实基础知识与提升实践技能两个层面进行课程体系建构，进一步强化实践教学环节，进一步加强课程评价方式改革。所谓中高职学分认证置换，即是中职学生在升入高职之后，可免修与中职重复的课程，直接承认学生在中职时的学分，学生根据自身的实际情况，可自主选择部分的理论课程以完善自身的知识结构，并且允许学生跨专业、院系选课。中高职学分认证置换，一则可以提高学生的学习主动性，二则可调动教师的教学积极性。但与此同时，也可能使学校教学管理趋向复杂、办学经费增加、教学资源重组等，故在实行中高职学分认证置的同时，需要各院校教育教学管理工作“提质”、“升位”。

2.4各个层面通力合作，为课程衔接提供有力保障

为改变中高职学前教育专业建设“来而不往”和“沟而不通”的现状，政府和教育主管部门层面应该加强宏观调控与统筹协调，应出台相关的中高职课程衔接的政策、制度，协助各个院校积极有序的实施，并为双方提供学习交流的机会与平台。中高职院校层面要共同研究并找准各自人才培养目标与课程定位，转变课程设置理念，优化课程结构，加强教材统编，要注意避免教材的“断档”和“重复”，使教学内容全面协调贯通。要加快“双师型”师资队伍建设，改善师资结构和提高教师素质，建立中高职教师队伍轮岗交流机制，教师应该准确理解和把握中高职学前教育专业人才的培养目标、课程设置、课程实施、课程评价。总之，中高职学前教育专业课程的无缝衔接，需要有政府层面、教育主管部门层面和中高职院校层面群策群力、通力合作、有序推进。

参考文献：

［1］唐艳.中高职一体化课程体系构建的研究［D］.湖南农业大学，2013.

［2］黄秀珍.学前教育专业中高职课程衔接研究［D］.广东技术师范学院，2014.

［3］石咪咪.构建我国中高职专业课程体系衔接的研究［D］.曲阜师范大学，2013.

［4］徐丽蓉，张静.学前教育专业中高职衔接课程体系建构初探［J］.华中人文论丛，2012，（2）:189-192.

［5］李新生.学前教育专业中高职课程衔接的研究现状和发展趋势［J］.现代教育，2014，（8）:27-28.

［6］鲍伟，韩彦芳，欧阳志红.中高职教育衔接中课程衔接的研究［J］.职业，2012，（2）：144-145.

［7］关金艳.谈中高职教学的有机衔接——以学前教育专业为例［J］.辽宁高职学报，2012，（12）:6-8.

［8］李丽珠.论中高等职业教育课程的衔接［J］.职教通讯，2012，（12）:1-4.

责任编辑：邓荣华

中图分类号：G 712

文献标识码：A

文章编号：1672-2094（2015）02-0120-03

收稿日期:2015-02-23

基金项目：本文系四川省教育厅人文社科重点课题“学前教育专业中高职衔接人才培养模式研究”（项目编号：14SA0186）的阶段性成果。

作者简介：龚光军（1981-），男，四川仪陇人，四川职业技术学院讲师，硕士。研究方向：学前教育学、教育心理学。

Problems and Countermeasures of the Preschool Education Professional Curriculum Construction from the Perspective of the Connection of Secondary and Higher Vocational Education

GONG Guangjun
（Sichuan Vocational and Technical College， Suining Sichuan 629000）

Abstract:Curriculum is the core of education， the key of modern occupation education system construction is the link of curriculum system. In view of our country's preschool education professional curriculum system in higher vocational colleges is not good， this paper explores the deep reasons，and makes efforts to improve preschool education major personnel training quality in HigherVocationa.

Key words:Preschool Education； Connection of Secondary and Higher Vocational Education；Curriculum System； Problems； Countermeasures