应用型本科高校实践教学存在的问题及应对措施

张　生

宿州学院资源与测量学院，安徽宿州，234000



应用型本科高校实践教学存在的问题及应对措施

张生

宿州学院资源与测量学院，安徽宿州，234000

摘要：在应用型本科高校人才培养中，实践教学具有举足轻重的地位和作用，研究其存在的主要问题及应采取的改革措施具有较大的现实意义。调查分析发现，实践教学在实际教学中主要存在以下问题：对实践教学重要性的认识不到位，实践教学内容、形式和方法与应用型人才培养不相适应，实践教学师资缺乏、队伍不稳定，实践教学设施条件不完备，实践教学考核评价机制不科学等。为此，提出如下应对措施：切实提高认识、转变观念，改革实践教学内容、形式和方法，强化实践师资队伍建设，不断改善实践教学设施条件，规范实践教学管理、构建合理的考核评价机制等。

关键词：应用型本科高校； 实践教学；应用型人才培养

应用型本科高校指主要为地方经济社会发展培养应用型人才、提供服务的普通本科高校，这些高校大多是通过合并、升格等路径新建的。在应用型本科高校人才培养中，实践教学有着举足轻重的地位和作用，因为它是应用型人才学以致用的必经之路，是本科高校教学活动的重要组成部分，是培养应用型人才过程中的必然选择。近年来，许多新建本科高校在确立应用型人才培养办学定位的过程中，都认识到实践教学对培养应用型人才的重要性。笔者深入分析了现阶段应用型本科高校实践教学的现状和存在问题，有针对性地提出实践教学改革的措施。

1　实践教学在应用型人才培养中的地位和作用

实践教学是相对于理论教学的各种教学活动，包括实验、实习、课程论文(设计)、毕业论文(设计)、参观、调查、第二课堂活动和社会实践等[1]。

1.1实践教学在应用型人才培养中的地位

实践教学是应用型本科高校根据培养目标，组织学生参与各种实践教学环节并使其从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动[2]。实践教学和理论教学如鸟之双翼、车之双轮，共同构成本科高校教学活动的有机整体，只有双翼齐飞、双轮驱动才能发挥对人才的培养作用。理论是实践的前提和基础，实践是理论的实现和深化，实践教学与理论教学相互联系、相辅相成。没有理论知识的传授，学生无法运用理论指导实践，没有实践的验证，学生只能存储知识，谈不上更新和创新，也就无法提高实践能力和创新能力[3]。

1.2实践教学在应用型人才培养中的作用

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出：要强化实践教学环节，深化教学改革，支持学生参与科学研究。2012年2月，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：加强实践育人工作总体规划，强化实践教学环节，深化实践教学方法改革，着力加强实践育人队伍建设，加强实践育人基地建设。并把实践育人工作作为对高校办学质量和水平评估的重要指标之一。2013年11月，中共十八届三中全会《决定》提出：要创新高校人才培养机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。可见，实践教学在高校的教学活动中有着举足轻重的作用，对以培养高素质应用型人才为目标的应用型本科高校而言，实践教学更具有不可替代的作用。

1.2.1实践教学是应用型人才培养过程中的必然选择

本科高校只有通过实践教学，学生的实践能力、动手能力和创新能力才能得到提高，才能突出理论知识的应用，实现培养高素质应用型人才的培养目标。而高校培养出来的毕业生只有具有较强的知识应用能力，较高的综合素质，才是社会所需要的，不然的话就难以就业，素质教育也就无从谈起[4]。

1.2.2实践教学是了解地方经济社会需求的重要途径

应用型本科高校的办学定位，决定其必须与地方或区域经济社会发展相联系，必须针对地方经济发展、产业结构的转型升级、战略性新兴产业的发展、新型城镇化建设以及生态环境保护和资源可持续利用等重大课题，开展科学研究。同时应发挥高校人才和教育资源方面优势，同地方政府开展人才交流和培训工作，通过各种途径为地方政府和企业提供智力支持，为区域经济和社会发展服务。实践教学是了解地方经济社会需求和发展趋势的最重要和最有效的途径。要提高服务社会经济的能力就必须进行相关的研究工作，应用型本科高校的科研应以技术和应用创新为主，要与地方经济社会发展紧密联系，而实践教学在应用型本科高校科研工作中则起到“助力器”的作用[4]。

1.2.3实践教学是实现学生就业成才的实际需要

据统计，2013年是史上毕业生人数最多的一年，毕业生突破700万人，而全国平均初次就业率只有77.4%。大学生面临就业难的同时，劳动力却普遍处于短缺状态。这种状况主要由当前高校培养的毕业生与企业人才需求之间的“供求矛盾”造成的。因此，构建完善的实践教学体系，强化专业实践环节，使实践教学与专业理论学习、服务社会、择业就业、创新创业紧密结合，这不但能提高学生的职业道德修养、拓宽专业口径、提升综合素质，还能使学生的学习能力和解决问题能力得到提高，学会根据社会市场对人才的需求，熟练掌握专业技术，练就较强实践动手能力与创新创业能力，从而提高就业竞争力[5]。

教育改革的目的是促进学生全面发展与健康成长成才。实践教学是大学生成长成才的必由之路，积极开展实践育人工作是应用型本科高校不可推却的责任。

2　应用型本科高校实践教学的现状

当前多数高校都认识到实践教学对于培养应用型人才的重要性，并进行了积极探索，如加大实践教学学时比例、加强实践教学基地建设，强化实践教学师资队伍建设等，这在一定程度上提高了实践教学效果和质量。但目前在实践教学过程中也存在诸多问题。

2.1对实践教学重要性的认识仍不到位

强化实践教学首先是观念和认识问题。近年来，许多新建应用型本科高校虽确立了应用型办学定位，但至于怎样培养应用型人才却没有清晰的思路，尚未真正认识实践教学在应用型人才培养中的地位和作用[6]，还普遍存在着“重理论、轻实践”的传统教学倾向，仍认为实践教学只是理论教学的附属品，把指导实验课和专业实习仅作为课堂教学之外的辅助性工作。不少新建应用型本科高校的“以教学为中心”仍重蹈以课堂教学为中心、以理论教学为中心的覆辙，实践教学的育人功能无法充分发挥[7]。

2.2实践教学内容、形式和方法与应用型人才培养不相适应

从内容上看，实践教学内容旧、更新慢，与社会和行业对应用型人才的要求不相适应。实践教学与理论教学未能实现融合，许多实践教学往往是按照理论教学的需要来设计，只是为了帮助学生理解和掌握理论教学的相关内容，实践教学环节和内容与生产实际相脱节。从形式上讲，实践教学形式很多，而实验教学、实习实训和毕业论文(设计)是其中三种重要的实践教学形式。实验教学是最基础的实践教学，许多高校由于实验硬件条件有限，综合性、设计性、创新性实验开设比例低，多是一些验证性实验。为了应对本科合格评估，将一些验证性实验项目进行简单组合，并未真正把握综合性、设计性实验的内涵与本质[8]。实验室开放率低，不能满足学生个性发展的要求，不利于学生创新精神和实践能力的培养。实习实训是学生直接面向社会的关键环节，对学生综合能力的提高非常重要。但是，当前实习实训存在的问题是，许多企事业单位不愿意接受学生实习，即便费尽周折，协调安排，也因考虑安全等方面问题，也很少让学生进行实际操作，因而实习目的无法实现。另外，指导老师的实践能力和指导水平也需要提高。毕业论文(设计)是总结性的实践环节，目前许多高校毕业论文(设计)存在以下问题：一是时间上得不到保障。学生在毕业论文(设计)撰写期间，面临着就业和考研的双重压力，不能集中精力去完成毕业论文(设计)工作。二是对毕业论文(设计)重视程度不够，有些学生认为这是老师交给的一项流于形式的任务，不论质量高低老师都会让自己通过。三是学校为学生提供的科研条件严重不足，学生毕业论文质量得不到保证。四是选题来源于生产实践和导师科研项目的比例低，不少学生自拟课题，多方拼凑。五是教师指导学生过多，有的学校虽明确规定指导学生不得超过8人，但实际上有的却达到十几人，指导效果和质量可想而知。

从方法上说，实践教学技术手段落后，大部分实践教师缺乏现代教育技术能力和开发教学辅助软件的能力，不能适应实践教学改革的需要。在实践教学过程中一般以教师为主导，难以发挥学生的主观能动性，教师也囿于客观条件难于开展创新教育和个性化教育[9]。

2.3实践教学师资匮乏，队伍不稳定

近年来，随着高校的不断扩招，生师比增大，教师工作量加重，实践教学师资更加短缺，无法满足教学需要。许多高校各项实践教学环节基本都是由理论课教师兼任，这些理论课教师大都是高校毕业后直接走上讲台的，缺乏实践教育经历和社会实践经验，这从根本上制约了实践教学的有效开展[9]。有些高校对实践教学不够重视，不注意聘用有丰富实践经验和较强专业技能的人到学校任教，在教师培训计划中，通常安排理论课教师参加培训，几乎不安排实践课程教师，实践课程教师的整体素质也很难提高。同时，高校长期以来习惯上将实验教师作为教辅人员，无论地位还是待遇都无法与理论课教师相比，他们晋职困难，待遇偏低，培训机会少，一些从事实践教学的教师感到没有前途，年轻教师不安心本职工作，造成实践教学师资队伍不稳定。

2．4实践教学设施不完备

实践教学具有迟效性特点，其效益有时需要到学生参加工作以后才能显现出来，导致一些高校领导不愿将过多的资金投入到实践教学基础条件建设上。加上应用型本科高校本身基础薄弱，升本后规模又迅速扩张，新增专业多且多为应用型，实践教学比重加大，因而实践教学场地建设和仪器设备购置的经费严重不足。这样，造成实践教学仪器设备缺乏，基础设施条件差，易损毁仪器设备得不到及时维修，易耗品得不到及时补充。同时校外实践教学基地也缺乏系统的建设规划和科学管理，基地规模小，结构不合理，重复建设等；基地开放度低，利用率不高，很难实现资源共享；由于缺乏管理，实践教学往往流于形式，最后只关注学生交上来的实习报告和鉴定表格，忽视了具体实习过程和实际收获[10]。

2.5实践教学考核评价机制不科学

高校实践教学考核评价机制包括对教师的教学质量考评和对学生的学习成绩考核两方面[11]，本文主要讨论对学生的考评问题。目前，很多高校尚缺一套既能体现实践教学特点，又能反映学生实践能力和创新意识的考核办法和考核标准，实践教学考核评价和监控体系不够完善，也很不科学。一是在实践教学安排上，尚未构建完整的实践教学体系，不重视实践教学计划的制订，也没有设置专门的管理机构。二是在考核评价方式上，以学生平时出勤和最后提交的实习报告为主要依据，缺乏实践过程的考核，这样的评价方式不能反映学生实践技能的掌握和创新能力的发展情况。三是缺乏激励机制，对学生参加科普宣传、参与教师科研课题、取得各种职业资格证书等活动没有相应加分，不利于激发学生参加各种实践活动的热情和信心，不利于学生综合素质的提高。四是缺乏科学的质量监控体系，实践教学具有开放性、动态性和质量考核的非现场性等特点，除了在实验室进行的实践课程之外，其余的实践教学大都没有固定时间和场所，加上缺乏明确的实践教学质量标准，致使实践教学质量监控很难进行。

3　应用型本科高校实践教学改革的举措

3.1切实提高认识，转变思想观念

要彻底改变应用型本科高校实践教学薄弱的现状，必须转变“重理论、轻实践”的教育观念，真正从思想上重视实践教学。只有这样，才能积极采取有效措施，不断推动实践教学改革，提高实践教学质量。学校应以培养学生实践能力为主线，积极构建工程教育与人文教育结合、课内与课外结合、校内与校外结合和基本技能层、综合应用层、创新能力层的“三结合”、“三层次”实践教学体系，促进学生动手能力和创新能力不断提高。另外，企业、家庭、社会公众也应加深对应用型人才的认识，转变思想观念[11]。

3.2改革实践教学的内容、形式和方法

一是整改实践教学课程。对于20学时以上的实验课应作为一门课程独立开设；将附属于理论课程的实验教学内容进行整合，设置与理论教学内容既紧密结合又相对独立的实验教学课程[8]；单门课程内的理论教学与实践教学要同步进行，改变过去统一讲完理论部分后再统一实践的做法。

二是革新实践教学内容，加大实践教学比重。围绕应用型人才培养目标，对实践教学内容进行规划和优化，注重实践教学内容的系统性，编写出富有特色的实践教材，及时更新内容，紧跟科技与行业发展前沿。积极建设模拟仿真的实践教学环境，并鼓励学生参与各级各类竞赛活动，激发学生学习和实践的积极性[9]。

三是改革实践教学形式。应尽可能减少演示性和验证性实验项目，不断增加综合性、创新性和实用性的实验项目，采取多种灵活的教学形式，不断提高学生的综合素质[12]。

四是改进实践教学方法。利用现代教育技术手段，构建网上实验教学平台，开发多媒体实验教学课件，采用现场教学和案例教学等多种教学方法。根据学生自身特点，经常组织开展实践技能训练活动，充分发挥学生的个性和特长，提高其分析问题和解决问题能力，不断提升实践教学效果和质量。

3.3强化实践教学师资队伍建设

应用型本科高校应努力打造一支与应用型人才培养相适应的，素质优良、结构合理的 “双师型” 师资队伍。

一是制定合理的人才引进制度，拓宽专任教师来源渠道。既要注重高学历人才的引进，还要考虑从相关企业行业吸纳具有丰富实践经验的工程师和管理人员，优化实践教学师资队伍结构。

二是加强新任教师的岗前培训和现任教师的继续教育。对新进青年教师，要强化岗前职业培训，提高年轻教师的职业技能，尽快适应教育教学；对现任教师要加强继续教育，定期培训和培养，有计划、分期分批地以脱产或兼职形式选派实践教师到企业挂职锻炼，鼓励教师报考各类专业职业资格证，不断提升实践教学能力和指导水平。

三是确立正确的政策导向。学校应制定相关政策,在思想上和生活上关心实践教学任课教师，如在待遇上应与理论教师等同,帮助他们解决生活、工作中的实际困难，每年要对实践教学中取得优异成绩的教师实施奖励等。

3.4加大经费投入，不断改善实践教学条件

应用型本科高校实践教学经费投入不足是普遍存在的共性问题，要加强实践教学就必须加大经费投入力度，为有效开展实践教学提供必要的硬件条件。

一要构建网上实践教学平台。把实践教学大纲、项目、目的、训练方法等基本内容粘贴到网上，让学生在网上学习并进行相关的操作训练。

二要抓好校内实验室的规划和建设。实验室建设要有一定的前瞻性，要积极创造条件逐步扩大实验室的开放力度。

三要加强校外实践教学基地建设。高校应积极探索校企合作和产、学、研、用相结合的人才培养路径，通过各种渠道，以互惠互利为原则，切实加强校外实践教学基地建设。要发挥学科专业优势，主动为地方经济社会发展服务，与相关企事业单位签订实践教学基地协议(合同)，建立长期稳定的、综合性的实践教学基地[13]。

3.5规范实践教学管理，构建合理的考核评价机制

一要建立较为完善的实践教学管理体系。要保证实践教学高效有序的开展，必须加强实践教学管理，明确学校、二级学院两级管理职责[14]。学校对实践教学进行目标管理，从宏观上负责实践教学决策、指导和监督等方面工作，制定实践教学的规章制度和质量标准；二级学院对实践教学实施过程管理，具体负责实践教学的执行和管理，在学校规章制度的基础上制定本院的实施细则，并按时向学校主管部门提交实习计划、实践教学进度等相关资料，便于学校及时掌握各二级学院实践教学的进展情况[10]。同时，学校应借鉴国外应用型人才培养的先进经验，设置专门的实践教学管理机构，配备专业的管理人员负责全校实践教学的管理和协调工作，指导二级学院实践教学的实施，对全校的实践教学资源和管理职能进行整合，既能节约管理成本，又能提高实践教学的质量和效率，还能实现教学资源的优化配置。

二要构建较为合理的实践教学考核评价体系。实践教学考核评价应采取三结合的方式，即形成性和总结性评价相结合，定性和定量评价相结合，内部和外部考核相结合[15]。以往根据学生出勤、实习报告或作业来评定学生成绩，易造成学生在实践过程中态度不端正，基本方法学习不用心，基本技能训练不专心，在提交实习报告和作业时出现东拼西凑、弄虚作假等情况，这也易造成教师对实践教学过程的不重视[16]。在考核评价中要适当增加实践能力和创新能力所占的比重。在实践能力考核中，对学生参加各种职业技能考试并取得相应职业资格的要加分，对学生参加各类竞赛、发明创造、社会调查、课外科研等活动，可据工作量大小和质量高低给予相应学分，这样才有助于对学生作出更客观、更公正的评价[17]。另外，为激发学生对实践教学的兴趣，增强其实践技能，还可以组织开展实验技能竞赛、创新设计大赛等多种形式的考核。

三要形成较为全面的实践教学质量监控体系。按实践教学流程可分为前期准备、教学过程和教学效果三个监控阶段，其监控对象分别包括二级学院、指导教师、学生三个方面。要完善期初、期中和期末“三段式”教学检查制度，加强对实践教学过程的监控。要健全校院两级教学督导制度，加强对实践教学实施过程的督查。要实施领导听课和全员评教制度，对实践教学进行全方位监控。要完善学生信息员制度，及时反馈二级学院和指导教师实践教学方面的相关信息。

4　结 语

应用型本科高校大都是新建本科高校，其办学定位是高素质应用型人才培养，在确立应用型人才培养办学定位过程中，逐渐认识到实践教学在培养应用型人才中的地位和作用。通过对现阶段应用型本科高校实践教学现状的深入分析，发现在实践教学方面诸多问题与不足，并针对这些问题提出五个方面的应对措施。本文提出的意见和建议希图为应用型本科高校开展实践教学改革提供参考和借鉴，但对实践教学体系的构建、应用型人才培养模式等问题还有待进一步研究和探讨。

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(责任编辑：刘小阳)

作者简介：张生(1960-)，安徽宿州人，教授，硕士生导师，主要研究方向：区域经济与环境保护。

基金项目：安徽省教育厅教学研究重点项目“示范应用型地方高校地矿类本科专业实践教学改革研究”(2012jyxm541)。

收稿日期：2015-06-10

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1673-2006(2015)10-0123-05

doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2015.10.034