多模态话语分析下大学英语微课教学的实践探索

马爱梅

（罗定职业技术学院 外语系，广东 罗定 527200）

现代社会信息技术飞速发展，网络、媒体无处不在，深深的渗入了人们生活的各个方面。话语的实现、信息的传递已经由原有的单一文字符号转化为以语言、声音、图像、视频、动作、色调等多种符号系统。这种多模态话语在人际交流及意义的表达上发挥着越来越大的作用。教学发生于复杂的社会、文化、经济关系中，因此单一的教学法概念损害了而不是提高了人们对语言教学的理解（Penny cook，1989）[1]。多模态刺激可以改变语言学习者的认知证据。胡壮麟[2]指出，多模态识读能力包括“非语篇写作”，如新的学习方法，学习者能掌握生产技术等。因此培养多模态识读能力不仅有助于学习者掌握语言技能、文化特征等，还能帮助他们在学习过程中不断总结经验，找到适合自己的学习方法与技术。从短期来看，掌握科学、高效、实用的学习方法能够大大提高学习效率，长期来看，这也为学习者今后获得新知、进一步深造乃至从事创新活动奠定了稳固的基础。因此，语言教学中要培养学生多模态识读能力需要采取多层次的语言教学手段。

同样，信息技术加速了人们的生活节奏，其时间被切割为越来越小的片段。时间的碎片化带来学习的碎片化。人们进入了微时代，移动学习、文化快餐、微博、微信、微小说、微电影等应运而生。学校教育作为塑造学生正确的价值观、人生观、传授科学知识、培养学生技能的主要场所和途径，其教师知识的传授方式、学习资源的提供、学生学习方式及个性化的需求等均发生了巨大的变化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：加快教育信息化进程需要加强优质教育资源的开发与应用，要促进优质教育资源的普及与共享，加强网络教学资源体系的建设，开发出网络学习课程并创新网络教学模式。在这个信息超载、知识碎片化的社会，“微课”作为一种全新的教学方式，顺应了时代的呼声，符合教育发展趋势，正日益深入到我们教学活动当中。

一 微课的定义和特点

（一）微课的定义

微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）[3]现在我们热议的微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 与2008 年提出。他提出了微课程建设的五个步骤：罗列教学核心概念；写10-15秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统[4]。

在国内，广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，于2011 年率先提出了微课的概念。概念中提出：微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开发的精彩教与学活动中所需要教学资源的有机结合[5]。该概念的特点为视频及相关资源的有机组合，把微课定义为一种新的资源类型，有利于微课的规范建设。2013 年胡铁生又将微课重新定义为：微课又名微课程，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多中学习方式的新型在线网络课程。定义中强调了视频型的在线网络课程，并支持多种学习方式（如：移动学习、自主学习、合作学习等）。焦建利教授则于2013 年提出微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或者教学应用为目的的在线教学视频，强调了微课的表现形式和应用目的[6]。随着微课实践经验的不断丰富及相关研究的日益深入，微课为越来越多的人们所认识、接受，其内涵也得以不断的发展和丰富。2013 年以来，微课的概念及相关实践活动不断升温，国内的众多教育技术界的专家，如黎加厚、张一春、郑秉军、吴秉健等相继给微课给出了定义，但各有特点。在众多有关微课的定义中，均强调了微视频作为微课的形式和主要载体的重要性。

（二）微课的特点及其优势

微课具有短小、精悍等特点，主要表现为教学内容容量较少、教学设计精致、教学资源组成“情景化”，学生采取自主学习、移动学习、合作学习等形式，它能够浓缩知识点、丰富课堂的教学内容、增强课堂内外互动、课堂教学可以随时随地进行。这种对教育产生深刻影响的新的教与学形式的微课，兼具了视听以及社会化网络等多重优势，可以促进以听说为主的英语综合能力的提高，可以将传统的大学英语教学模式转变为通过网络来进行教学，实现教学软件和课堂教学相结合[7]。

微课教学以视频为主要媒介，在对教学内容的整合的基础上，制定出微课教学大纲。教学录像按照教学大纲中的单元分割的知识点录制出短小精悍的视频，原则上单个视频时间控制在10 分钟以内。教学录像可以选择多种形式，如课堂实录式、实地拍摄式、计算机录屏、可汗学院式等。录制出的微视频作为重要的教学活动环节被引入“翻转课堂”。这种将微课作为重要的教学形式的“翻转课堂”迎合了作为数字原居民的大学生的认知方式和学习动机，颠覆了传统的教学形式，打破传统的大学英语课堂中的教师是学生的唯一信息来源的局限。它将原有的教师在课堂传授知识、学生在家中通过练习来巩固知识的过程，演变为知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，而知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成。

二 多模态话语分析与微课

多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。[8]多模态话语分析理论主要以系统功能语言学为理论基础，该理论框架由五个层面的系统组成，分别是文化层面、语境层面、意义层面、形式层面及表达层面（媒体）。其中文化层面包括作为文化的主要存在形式的意识形态和作为话语模式的选择潜势的体裁或体裁结构潜势；语境层面包括由话语范围、话语基调及话语方式组成的语境构型；意义层面包括有几个部分组成的话语意义及概念意义、人际意义、谋篇意义；形式层面包含了意义实现的不同系统，包括语言的词汇复发系统、视觉性的表意物体及视觉语法系统、听觉性的表意音块及听觉语法系统、触觉性的表意形体和语法系统等，以及各个模态的语法之间的关系（互补性和非互补性两大类），互补性是指强化和非强化两类，非互补性是指内包、交叠、增减、情景交互；媒体层面是话语最终在物质世界表现出来的物质形式，包括了语言和非语言的两类，语言的包括纯语言的和伴语言的两类，非语言的包括身体的和非身体的，其中身体的是指面部表情、手势、身势、动作等因素；非身体的包括工具性的，如PPT、网络平台、实验室、实物（投影）、音箱、同声传译室等[9]。

李姆（Lim，2004）在对图像与语言形成的多模态话语的研究时提供了如下框架（图1）。

图1.多模态话语分析综合框架[10]

在Lim 提供的这个框架中，语言和图画作为交际模态共有意识形态、体裁、语域、话语意义四个层面。其内容层面中的图画具有视觉语法，而语言有其词汇语法；表达层面中的语言由印刷符号所体现，图形则由图像符号体现；其主要的研究领域在于将两者从内容层面和表达层面融为一体，而内容层面的研究尤为重要。从形式上讲，每一种模态都可以自足并基本上完全表达所有的信息，但在教学中我们不能只使用一种模态，因为他们没有提供信息传递的开始、延续和结束，没有关注学生是否已经掌握或者理解，同时也没有把关键和重要信息以另外的形式凸显出来，最后，学生容易产生视觉疲劳，进而丧失学习兴趣和接受能力，所以两种模态是必须的，也是必然的[11]。多模态化教学主张在语言的学习中采用多种方法和手段，如图片、网络、幻灯片、角色扮演等形式来调动学生多种感官协同运作，以此培养学生多元识读的能力[12]。因而，多模态话语分析理论为微课教学的开展奠定了理论基础。

胡铁生教授对微课的定义中强调了视频是作为微课的主要载体的在线网络课程，突出了视频型的在线网络课程并支持多种学习方式（如：移动学习、自主学习、合作学习等）。微课程的核心资源为“微视频”，“微视频”的质量决定了微课程的质量。Lim 提供的这个框架同样适应于微课程作品微视频的分析。按照以上框架，微视频的意义由文化层面、语境层面、内容层面及表达层面共同构建。这种微视频教学采用的是多模态教学，实现了知识从书本向电子、由静态向动态及无声到有声的转变。学生在家观看微课视频，自学有关知识并完成练习，教师在课堂内解答学生问题、订正学生作业，及时解决学生的疑惑。这种学习形式颠覆了传统教学形式，将原有的教师在课堂传授知识，学生在家中通过练习来巩固知识的过程，变为知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，而知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成，从而实现教与学的互动，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而提高教学质量。

三 大学英语微课教学实践探索

（一）整合大学英语课程，创建微课录制的教学资源

《大学英语》课程教学不仅强调打好语言基础，更注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。而随着信息技术的不断发展，人们进入了微时代，人们的生活节奏的加快，时间的得以切割，这种时间的碎片化带来学习的碎片化。目前高职高专大学英语教材版本繁多，学生入学时英语水平参差不齐，整体水平较低。大学英语教学内容涉及面广，学时有限，学生训练的机会也少，要在有限的时间内学到更多的知识难度很大，英语水平很难得到真正的提高。因而，在这个信息超载、知识碎片化的社会，对大学英语课程进行整合、采用“微课”教学，顺应了时代的呼声，符合教育发展的趋势。

课程的整合内容以职场为依托，突出以职场情景为背景、以职业能力为主线，根据各专业学生语言水平的差异、语言教学环境及语言教学目的的不同，在教学内容中对教学语言点、语言技能、主题内容、文化内涵等所选取的比例有所差异，主要采用主题模式开展教学。根据职场需求，选取个人职业规划、求职应聘、团队合作、绩效评估、销售拜访、顾客服务、商务计划、商务接待、产品展览等素材开展教学活动，融词汇、语法、句子、篇章、听说、写作学习于一体，将英语语言知识、语言技能、文化知识渗透其中。根据主题素材的内容，整合出重要的英语语言知识、语言技能、文化知识，为微课制作提供素材，在录制时以知识点或专题的形式呈现给学生。

（二）提高教师信息素养和微课录制技能

教师通过参加培训、自学、互助等方式，提高微课的制作技能。目前，微课的制作方式多种多样，其中常用的方法如下：1.采用摄像机将教学过程拍摄下来；2.使用录播室或专业演播室制作；3.使用计算机的手写板和画图工具就教学过程进行讲解、演示，并采用屏幕录像软件进行录制；4.使用智能录制笔、手机、IPAD 等将纸笔结合的教学过程进行录制；5.采用录屏软件（Camtisia Studio,Snagit,CyberLink YouCam 等）对PPT 进行讲解过程的录制，并辅以字幕、录音、影视等教学资源。教学录像按照教学大纲中的单元分割的知识点进行录制，视频短小精悍，原则上单个视频时间控制在10 分钟以内。教学录像形式多样，可选择课堂实录式、实地拍摄式、讨论式、采访式、演讲式、计算机录屏、可汗学院式、画中画式、混合形式等。其中采用录屏软件录制PPT 虽然使用的技术含量较低，但教学效果好。

基于教学内容的整合，将录制出的微视频为重要的教学活动环节引入“翻转课堂”。这种将微课作为重要的教学形式的“翻转课堂”迎合了作为数字原居民的大学生的认知方式和学习动机，颠覆了传统的教学形式，打破传统的大学英语课堂中的教师是学生的唯一信息来源的局限。它将原有的教师在课堂传授知识、学生在家中通过练习来巩固知识的过程，变为知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，而知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成，学生可以通过观看教师精心制作的短小、精悍的视频，自学有关知识并完成练习；教师根据社会发展需要来确定自己的教学目标，同时对教学各个环节作出及时和相应的改革和调整，建立个性化、开放式的、以学生为中心的教学模式，教师在课堂内解答学生问题、订正学生作业，及时解决学生的疑惑，从而实现教与学在课堂内外的互动，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而提高教学质量。

（三）构建大学英语微课教学模式，开发大学英语微课教学系统

教学系统的设计采用广为使用的Web 服务器软件，采用PHP＋MySql＋Apache的技术架构，整个平台使用Apache作为Web 服务器。通过数据库设计，视频播放个性化视频推送、学习进程社会化、师生在线交流、学生行为跟踪、自主学习等途径实现大学英语微课教学系统的功能模块。在开展微课教学活动中，采用“翻转课堂”的教学模式，主要包括：1.教师课前（课前一周）发布学习任务和资源、学生自学完成个人作业；2.课中分为三个阶段：第一阶段有教师开展小组作业解答学生的疑难问题，学生开展组内协作完成小组任务；第二阶段实施教师点评、小组汇报与交流；第三阶段教师补充讲解知识、答疑学生提出的问题并布置作业，学生巩固知识；3.课后通过平台进行交流、评价，学生修正作业上传、分享。其中教学设计尤为重要，教师要从微课的选题、教学内容的选取、教学策略的实施、教学表达以及教学信息反馈等方面入手。

学生在修完教学大纲规定学时的大学英语课程中，可以包括一定学时网络课程的学习，学生按照教学系统设计的学习程序进行自主性、个性化交互学习。登录该系统后，学生可以根据自身的基础和自身需求选择自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习进程，并通过自我调节的学习活动完成具体的学习目标，通过微视频的学习，巩固语言知识、提高语言技能；同时学生可以在学习的过程中开展自评和互评，培养自我管理、自我监控的能力。此外，给学生提供每学期至少50 个课时的免费上机的实践，帮助无法通过课外在线学习的学生完成微课的学习。该教学系统为学生提供了一个真正自主、个性化的学习环境，也为教师提供了一个完善、科学的教学管理工具。

（四）构建学生自主学习多元监控、评价体系

1.构建构建学生自主学习多元监控体系。自主学习监控的内容主要有学习目标与计划、学习内容、学习时间、学习过程。要实现在教师等外部因素积极干预下具有自我监督的高效率的基于大数据环境下的大学英语自主学习建立一种全员参与的多元化自主学习监控体系是必要的。该体系的构建主要由自我监控、教师监控、督导监控、教务监控、技术监控等模块组成。通过多元监控系统，适时的引导学生端正学习态度、调整学习策略，有效的利用学习资源和现代信息技术进行自主学习，从而达到预定的学习目的。2.构建自主学习评价体系。采用形成性评价和终结性评价相结合的评估机制。强调对学生知识获得的过程进行评价，对学生的学习态度、风格、策略等予以评价。教师要通过对学生平时的在线学习和参与活动做有效的记录，让学生的学习纳入平时有效的管理和监督之下；同时开展自我评价、学生互评等方式，教师通过让学生课堂知识内化、教与学互动，查询学生在线学习的时间、访问站点记录、学习频率等方式，跟踪学生的学习过程，对学生的学习进度、学习效果进行评估。

大学英语微课教学是一个不断探索的过程。微课视频教学并非微课教学的全部，它必须配以相应的学习辅导、学习点评、教学反馈、教学测试以及教学评估；微课应用的模式也只能作为传统教学的辅助手段，通过微课将教学中的重点、难点、易错点等呈现给学生，在实际的教学过程中，教师应该将传统的教学模式与翻转课堂教学模式相结合；此外，在进行课程资源整合的同时，要优化教师结构，充分利用教师资源，发挥教师的优势，形成优秀教师团队。通过实施微课教学，将大学英语教学由传统的单模态向多模态转变，在英语教学中采用多种方法和手段，如图片、网络、幻灯片、视频、角色扮演等形式来调动学生多种感官协同运作，以此培养学生多元识读的能力，从而真正提高学生的英语学习水平。

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