以问题为中心的初中化学教学探索

王 玲 袁 豪

（1 江苏省邗江中学 江苏 扬州 225012；2 南京师范大学化学与材料科学学院 江苏 南京 210097）

思维是从疑问和惊奇开始的。学生头脑中只有存在问题，才会产生求知欲而主动去学习知识，进而不断质疑、解惑，激发学习的兴趣。在教育过程中，学生是学习的主体，同时也是整个教学活动的中心。一切教学工作都应该围绕学生开展，并且以学生接受、理解知识的程度作为衡量教学质量的重要尺度之一，而“问题”则是教学开展和学习活动的重要纽带，可以说，问题教学对学生掌握知识， 思维能力培养等有重大的意义。因此，在初中化学课堂上，实施科学、合理的以问题为中心的教学，能够促使学生更好地掌握化学知识，从而更显著地提升学习能力。

一、注重问题的启发性

初中化学课堂实施以问题为中心的教学，应该以启发学生思维能力、激发学生依循问题线索、找寻问题的答案为突破口， 使课堂所提的问题引起学生思考，从而不断提升学生学习能力。对此，教学应该避免“无意义问题”。例如，在讲授“自然界中的水”这一内容时，为了使课堂气氛变得活跃，一些教师经常会提出如“食盐有咸味吗？ ”“水可以喝吗？ ”等非常简单的问题，这种做法看似促使全体学生参与教学，但实际效果却很不理想，很多学生是被动思维、滥竽充数的，这些提问几乎没什么价值。

有鉴于此，教师应该注重创设一些具有启发性的教学问题。如在对“自然界中的水”这一内容进行复习时，教师可设置几个启发性的问题，“水是什么样的物质？ ”“水能否发生变化呢？ ”“如果我们微小得能在水中穿行，能够看到什么？ ”“水对人类的贡献有哪些？ ”让学生归纳和总结“水”的知识。通过这些启发性问题，学生全面的复习了水的性质、构成、用途等宏观与微观内容，在问题的启发下，学生能够由点到面的归纳知识体系，这便能够极大扩充教学容量。

可见，在初中化学课堂上，创设具有启发性问题，不但能促使学生高效地完成学习任务，而且也增强了学生的发散思维。

二、提升问题的延伸性

在初中化学教学中，问题的创设不仅仅要符合课堂教学任务的需要，而且也要为学生课后思考与探究提供动力。在课堂上，很多教师都会设置一些问题留给学生课后思考，这些问题的创设应该发挥出一定的联动效应，以此调动学生的学习兴趣。换句话说，化学教学中所提出的问题应具有延伸性。问题不但包含课堂教学中的探究内容，又有值得学生课后继续思考的知识，从而营造出一种无限探究的学习境界，使学生在课外也能延伸学习内容。

如在讲授完“奇妙的二氧化碳”这一内容后，让学生思考“除了教材中的实验方法，要证明二氧化碳能溶于水还有其他方法吗？ ”并鼓励班级学生分组探讨。这样，在下一次化学课上，学生便会积极展示出他们课后问题探究成果。如“以红颜料水柱观察气压升降变化”、“瓶口吞熟剥壳鸡蛋”、“在水中倒扣装满CO2的试管”等，这些创造性学习成果的取得，是与延展性问题分不开的。由此可见，初中化学教学问题应该突出延伸性，从而使学生的知识面得以扩展，创造性思维得以激发，学生的学习能力得以提升。

三、倡导问题的情境性

初中生学习的动力主要来自好奇心和兴趣，教师应该抓住学生这一心理特征， 在初中化学教学中，有效地利用问题创设生动的情境，能够吸引学生的注意力，使学生获得感性认识，从而在良好的情境化问题中更好地去探索化学知识。

如在讲授“用微粒的观点看世界”这一教学内容时，为了激发学生深入思考“物质是由微粒构成的，以及构成物质的微粒都有哪些基本性质”， 教师应以生活化的情境调动学生的探究问题的积极性。如教师可利用这些情境化问题，“在调制饮料时，为什么要将各种果肉、糖与浓缩汁等物质放入水中，搅拌之后就可以形成美味可口的饮料了呢？ ”“同学们在面包房、咖啡馆中为什么能够闻到浓郁的香味呢？ ”“刚刚洗好的湿漉漉的衣服在晾晒之后为什么会干呢？ ”在这些充满趣味的问题下， 学生便会调动以往生活知识经验，自觉探索问题的答案。教师借此机会，引导学生进行“高锰酸钾溶于水”的实验，从而得出物质的可分性这一属性。

教师也可以运用实验创设问题情境。如：教师做完演示实验“燃烧的条件”后，还可以增加一些小的实验来巩固拓展。比如：点燃两根火柴，一根竖直，一根平放，观察不同之处；点燃一根蜡烛，用剪刀剪去火焰；点燃一高一矮两根蜡烛，罩一只大烧杯，观察哪根先熄灭。这些实验不仅具有趣味性，还能引发学生思考，将本节课内容进一步升华。

这种问题的情境化处理，能够促使学生带着兴趣听课，在问题情境下，学生自然而言感受到了化学的魅力。

四、增强问题的层次性

课堂教学提问应围绕重要知识点进行，在对重点知识的拓展过程中，教师应注意从多角度，多侧面提出问题。创设“小步距”问题情景，做到有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。例如，在探究空气中氧气含量的实验中，教师可设计这些问题来针对不同水平的学生。对于中下等生，可提问“实验中，你观察到哪些现象？” “你知道产生水倒吸现象的原因吗？”“该实验能得到什么结论？ ”；对于中等学生，可提问“实验中对实验装置有何要求？ ”“是否能用木炭或蜡烛代替红磷？ ”；对于中上等学生，可提问“若实验测得氧气含量偏小，原因有哪些？ ”“该实验能说明氮气具有哪些性质？”。因此，教师设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。同时，问题针对不同层次的学生， 还可以营造出一个全体学生参与的、积极进取的课堂氛围， 开发各层次学生的潜在水平，使每位学生都能有所收获，有所发展。

总之，初中化学问题教学应符合新课程标准的要求，在尊重学生主体地位的基础上，根据教学内容的实际需要精心设计教学问题，促使学生对问题产生兴趣，进而能有效地解决问题。在教学过程中，教师应不断探索完善问题教学的方式方法，以便通过问题提高化学教学的效果。

［1］刘知新．化学教学论［M］．北京：高等教育出版社，2004

［2］廖政达．优化初中化学课堂问题设计初探［J］．柳州师专学报，2011，（4）

［3］李红．走出问题教学的误区［J］．教育探索，2004，（12）

［4］左晓梅．关于问题教学的反思 ［J］．江西教育科研，2004，（7）