微课结合传统教学法在基础护理学实验教学中的应用

罗秋梅 柳琳琳 陈艳芳

(1广西中医药大学赛恩斯新医药学院 广西 南宁 530222;

2 广西中医药大学护理学院 广西 南宁 530001;

3 广西中医药大学 广西 南宁 530001)

"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学过程中针对某一个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源有机结合［1］。实践证明［2］该方法积极调动学生学习兴趣，增强自主学习能力提高学习效率和增强理解能力提高实践能力，尤其是拓展学生知识面、促进师生交流合作、学生能更加系统掌握知识等方面都优于传统教学。我院在四年制护理学专业主干课《基础护理学》实验教学中应用微课结合传统教学法，经过教学实践，取得了较好的教学效果，现汇报如下。

1． 对象和方法

1．1 研究对象

选择我院2011 级护理学专业两个班学生203 名，其中一个班为实验组99 名，另一个班为对照组104 名，两组均为四年制护理学专业学生，一般资料比较无显著性差异(P ﹥0．05)具有可比性。

1．2 教学方法

对照组采用传统的教师示教-练习-指导教学方法。实验组采用微课结合传统教学法，两组均在第五学期开设基础护理学实验课程，选择相同的教材，操作考试评分标准选用《55 项临床护理技术操作标准》［3］统一评分。两组由相同教师授课，教学内容及课后实训练习时间均相同。

1．2．1 实验组教学方法

(1)微课结合传统教学内容准备授课内容选择《基础护理学》中必须掌握的护理技术:备用铺床和麻醉床、卧床患者更换床单、无菌技术、隔离技术、九种卧位及搬运病人、生命体征测量、口腔护理、吸氧技术、灌肠术、膀胱冲洗术等。较难理解及操作的问题，要充分利用大量55 项临床护理操作视频和互联网上丰富的教学资源，经过整理，制作成教学需要突出重点难点不同的微课视频来提高教学质量，视频时间一般是10min 左右。

(2)微课平台及其实验课前准备操作任课教师建立QQ 群、微信朋友圈，把实验组学生都加进来，通过上传制作好的微课视频，让学生可以随时观看，自主学习。同时也突触学生课前预习，结合操作视频、微课、课本以及55 项临床护理技术操作标准等，把操作项目的流程写出来，如操作目的、注意事项、操作步骤操作中护患对话等，上课时交老师检查。同时，学生有任何疑问都可利用QQ 群、微信朋友圈进行在线交流，教师会及时答疑、反思和评价。

(3)课堂传统讲授结合模拟实践、角色扮演、强化训练 学生进入实验室采用"教师示教-学生模仿练习-教师指导"的教学模式，针对不同的操作穿插模拟实践、角色扮演、强化训练，如口腔护理、生命体征测量、九种卧位及搬运病、各种注射法等实施真人操作，扮演患者和护士角色，也可以由学生进行示教，让学生也扮演老师角色。操作过程中只要接触到患者就要指导患者配合、询问患者的感受，操作完毕交待相应的注意事项，教师指导点评。

1．2．2 对照组教学方法 对照组教学方法采用传统教学法。学生进入实验室采用"教师示教-学生模仿练习-教师指导"的教学模式，课后学生自主练习各项护理操作。

1．3 教学效果评价

包括:(1)操作考核采用广西壮族自治区卫生厅编的《55 项临床护理技术操作标准》，总分100 分。(2)学生对微课结合传统教学法效果的评价:用自行设计的问卷在操作考试后对实验组学生进行调查，内容包括10方面。共发放问卷99 份，回收99 份，有效回收率100．0%。

1．4 统计学方法

采用SPSS13．0 统计软件进行数据录入统计分析，主要采用描述性统计分析、两独立样本t 检验。

2． 结果

2．1 两组学生操作成绩比较(见表1)

表1 显示及以上数据显示，实验组学生技能考核成绩高于对照组。两组比较差异有统计学意义(p ﹤0．05)。

2．1 微课结合传统教学效果评价(见表2)

表2 实验组学生对微课结合传统教学效果的评价 (百分比，%)

3． 讨论

微课与传统教学两者相结合优势互补，尤其是独立学院学生起点比一本和二本基础知识差，家里条件比较优越，一般都是独生子女，比较娇生惯养，独立学院学生和普通本科生对比:教育功底低、基础薄弱、缺乏良好的自学能力。《基础护理学》实验课引入微课教学，紧密连接课程的学习目的、重点、难点、注意事项，微课通过视频、图像、动画、语音等多中信息载体，使抽象的内容变直观，便于理解与记忆，如在学习"鼻饲术"时，采用视频、图像、动画、语音微课，使鼻腔到胃的解剖和生理特点一目了然，在常规的《基础护理学》实验课中，增加微课这一新的授课形式，使原本单调抽象、枯燥而乏味的知识通过视频、图像、动画、语音等多中信息载体变得生动有趣，有效地激发了学生学习兴趣、自主学习能力和学习效率，提高教学质量，能够系统掌握知识和增强学生理解能力及拓展教学空间，由于微课时间短，一般课程设计是针对一内容，突出重点、难点，相同点、不同点相结合，适合学生需求，帮助学生掌握知识。通过微信平台，上传给学生，学生随时可以点播学习，加深理解，使学生课堂上掌握不好或理解不够深刻的知识能在课后加深理解，使知识得到系统掌握。学生课后也可以针对性复习，延伸课堂教学，拓展了教学空间。

4． 结论

在《基础护理学》实验教学中实施微课结合传统教学法，取得了良好教学效果，提高学生学习兴趣、学习效率、实践能力、健康教育能力;增强自主学习能力、理解能力、促进师生交流合作能力、拓宽知识面及系统掌握知识能力等综合能力。值得在今后的《基础护理学》实验教学推广和应用。为培养高素质人才开辟一条新路，对推进教学改革具有重要的借鉴意义。

［1］ 胡铁生．"微课":区域教育信息资源发展的新趋势〔J〕．电化教育研究，2011，10:61 -65．

［2］ 谭晓虹，杜心涛．微课在基础护理学教学中的应用〔J〕卫生职业教育，2015，9:77 -78．

［3］ 广西壮族自治区卫生厅． 55 项临床护理技术操作标准〔M〕． 南宁:广西卫生出版社，2010．