中学生作业抄袭现象实证探究

摘 要 针对中学生的作业抄袭现象展开问卷调查，结果显示，这种现象较为普遍，主要由作业布置形式与内容、教师教学态度与批改方式及其对作业抄袭行为的态度等因素所致，其中受试学生对该行为不予认可的态度较为明显。基于调查结果，本文提出了在作业布置的各个环节中有效防止作业抄袭行为的具体解决途径。

关键词 作业抄袭 学术诚信 成因 态度 解决途径

诚实守信是公民道德的一个基本范畴[1]。党的十八大强调的社会主义核心价值观中，诚信列居第三，由此可见，诚实守信在社会活动中的重要作用与地位。诚实守信也被列入我国中小学学生守则中，是基础阶段人才培养的重要道德内容之一。

中学阶段学生面临各种考试与升学压力，诚信教育尤其是学术诚信一直属于薄弱环节。近几年，中学生中作业抄袭现象日趋严重，许多一线教师通过调查报告、日记、博客等形式将这一现象记录下来，引起了社会各界对中学阶段诚信教育的热议与思考。尽管如此，以往研究显示，围绕学术诚信的探究尤其实证调查主要集中于大学阶段[2][3]，中学阶段几乎空白。中学阶段属于教育的黄金阶段，也是学生个人素养和人格形成的重要阶段，该阶段教育质量也在一定程度上决定了高等教育质量及人才培养水准。鉴于此，基于研究者前期工作[4]，针对作业抄袭现象我们于2013年秋季对江苏泰州地区某省级重点中学高二年级展开调查。

我们选取两个高二理科平行班级（共127人）作为受试对象，主要考虑到：1）高中教育阶段理科学生比例普遍较高，这个群体具有一定的代表性；2）这个阶段多数课程教学任务已结束，学生已经进入备战高考的紧张复习阶段，日常需要应对大量作业，抄袭作业现象可能更加普遍。调查以问卷形式展开，内容涉及学生中抄袭作业现状、引发原因、学生对这种行为的看法与评价。作业抄袭属于较为敏感的话题，为了确保数据的信度与效度，我们向学生说明此次调查纯粹用于研究目的，问卷采取匿名方式展开调查，与作业抄袭现状有关的题目均设计为封闭式问题，其余题目为开放式问题，此外，整个问卷调查过程无时间限制。问卷调查安排在第11周晚自习阶段，两个受试班级同步进行，由两班班主任协助研究者完成。我们一共收回问卷118份，有效率达到92.91%。问卷调查表中开放性问题由研究者和两名教研人员分别分析，笔者汇总分析结果，针对其中存在异议的内容三人进行讨论，以确保分析结果的准确。

一、中学生作业抄袭情况调查结果

1.作业抄袭现状

在回答“是否经常抄袭他人作业”时，52人选择“经常”抄袭作业，37人选择“有时”抄袭，分别占受试的44%、31.35%。其中，仅13人选择“从未”抄袭，约占受试的11%。这些数据表明，在受试中作业抄袭属于较为常见的现象，也验证了我们前期推断。

2.抄袭作业主要原因

问卷结果分析显示，抄袭作业的根源体现在三个方面，即作业、教师与学生自身（见表1）。

（1）作业。相当比例受试将抄袭归因于作业本身，其中，作业量、形式与内容是引发学生抄袭的主要原因，表1显示，超过八成受试归因于“作业量大、负担重”，选择作业形式与内容不合理的学生约占69.49%，根据他们的回答，绝大部分作业为所学知识的机械重复，多来自各种教辅材料，内容、题型雷同现象较为明显。由此可见，作业设计环节诸多问题引起学生的敷衍甚至厌烦心理，因此他们中许多人采取抄袭的方法消极应对。

同时，抄袭作业也与作业所属学科以及作业难度有关。表1还显示，超过半数受试者反映抄袭发生在副科科目上，这种态度可能由高考指挥棒的影响所致。此外，三成以上受试反映，一些作业难度高，教师没有根据学生水平和同步教学内容进行认真取舍，学生只有抄袭他人作业，有的学生也反映，他们还借助于网络搜索引擎直接从网上搜索答案应付作业。

（2）教师。教师的关注少是引发作业抄袭的另一重要原因。58.47%的受试者认为，教师布置作业、批改作业的随意性是导致他们不愿认真应对作业的根本原因。根据学生的反馈，教师依赖现成材料布置作业，敷衍对待作业批阅，一些教师甚至以“已阅”两字草草批注，无暇顾及作业完成的实际情况。

此外，53名受试者（占44.92%）认为，教师对抄袭作业行为置之不理的态度也诱发了作业抄袭。中学（尤其高中）阶段，分数是普遍关注的焦点，也是评估教师个人工作的重要指标，相比而言，学生良好思想品质和性情修养的培养普遍成为这一阶段教育的盲区。对于学生作业抄袭等不端行为，许多教师视其为“潘多拉的盒子”[5]而无心应对，这种态度也助长了作业抄袭行为的滋生和蔓延。我们注意到，一些学生（占41.52%）将教师的教学态度也与这一行为产生联系，一些教师在课堂里采用“一言堂、满堂灌”的教学方法，不能根据学生的学习需求与实际情况及时调整课堂授课方式与内容，削弱了他们的学习动机和兴趣，导致了他们的敷衍与懈怠心理，也就无法认真完成作业。

（3）学生自身。一部分受试者也将源头归于自身原因。其中，近40%的受试者反映与自身惰性有关，约32%的受试者认为，自身对某一（些）科目不感兴趣，不愿意做作业，因此以抄袭了事。此外，少数学生也反映，抄袭作业也与自身时间安排变化、忘记作业等有关。

3.作业抄袭的个人评价与释由

表2显示，对抄袭行为持“否定”态度的人群比例最高，接近60%，远远高于态度不确定、持“肯定”态度人群比例（分别为17.8%、24.6%）。这表明，持“否定”态度在受试者中较为普遍。

我们将受试者的反对理由概括如下。其一，自身收获。这种抄袭行为自欺欺人，自己白白付出了时间却从中一无所获，久而久之连原本能够独立完成的题目也无法完成，得不偿失。其二，作业的实质与意义。作业的功能是帮助学生巩固已有知识，强化新知识与已有知识的联接，学生只有严肃认真完成作业，才能发挥作业应有的功能与作用，否则就失去意义。其三，回报教师。抄袭对教师（尤其是一些认真负责的教师）不公平，作业应该是对老师教学内容吸收情况的如实反馈，不应弄虚作假。其四，自身义务与形象。完成作业是学生的基本义务，学生应该按时保质保量完成，抄袭作业与人品有关，一旦被发现，抄袭者面子与尊严受损，在同学中地位下降。其五，抄袭行为后果。抄袭者承担的心理压力大，尤其是课前抄作业会精神紧张，这种紧张害怕心理会影响课堂学习，还可能会在被发现之后面临老师、家长的责备与惩罚，代价太大，不值得尝试。

二、教学启示

调查结果表明，作业抄袭行为较为普遍，这一现象突出反映在作业的质与量上，也与教师、自身因素密切相关；受试者普遍对该行为予以否定。这些结果对教学工作具有重要启示作用。

1.优化作业质量

作业是教学过程中的重要环节之一，对学生而言，作业可以帮助巩固知识，促进知识的消化和吸收，同时也有助于培养其分析和解决问题的能力；对教师而言，作业能够检验学生对知识的巩固情况，这一“晴雨表”所反馈的信息为教师开展下一步教学工作提供重要的信息依据。

鉴于作业的多重意义，我们认为，教师应该重视在作业的“质”与“量”上进行取舍。作业涉及操练、准备、拓展等数种目的[6]，高中阶段作业多为操练性质，这种性质的作业尤其需要教师在“质”上下功夫。一方面，教师应该结合具体学习阶段、教学内容难易、学生水平、学习任务等多方面因素合理布置作业，同时密切关注学生的反馈，以防作业量过大而引发抵触情绪。另一方面，对于一些知识要点或难点，教师需在布置时多花心思。知识巩固是教学的终极目标，教师可以基于学生的实际情况灵活设计作业，例如，教师可根据学生水平进行分组，并根据难易程度将作业分类下发给不同水平组，通过小组间问题提问、评分等活动来实现检查目的，而在小组内，教师可通过设计知识点抢答、竞赛、测验等方式来激发学生的参与热情。这种体现层级性与梯度性的作业方式形式多样，充分体现“以人为本”的基本教育理念，有助于激发学生学习动机，培养其完成作业的自信心与能动性。

2.实施质化批改作业模式

作业批改是作业完成过程中的最后环节，普遍容易被忽视。本次调查结果显示，教师批改评阅也在一定程度上影响学生作业完成态度。鉴于此，教师需严肃对待每一次作业，尽量做到批改及时认真。为了切实推进批改的质化过程，每学期初始教师可以根据教学内容制定好作业批改评分量表，并尽早告知学生，在批改时教师可以根据这一量表来分别评分和评议。同时鼓励学生根据评分量表进行自评和互评，教师对评分结果与过程定期总结，并将结果记录到教学日记中，作为评估学生成长的主要依据之一。

这种质化作业批改方法能够帮助教师减负，也有助于学生跳离应试学习的框架，引导他们关注自身学习过程，进行反思与纠正，而反思是学生获得必要的自我评价技能的重要环节。同时，在多种评价机制下，学生主体的身份得以强化，通过“做中学”、“学中思”，学生逐渐成为成熟的学习者。

3.重视诚信教育与监督力度

良好的作业习惯是良好学习与行为习惯的重要组成部分。作业抄袭行为不利于良好学风的建立，也助长了学生学习惰性。如果教师不及时发现和制止，一方面将无法对违规者发挥警戒作用，也助长了其他观望者冒险尝试的心理，不利于良好学风的建立，另一方面，对抄袭者置若罔闻、听之任之的态度会削弱教师的威信，不利于各项教学活动的正常有序进行。

因此，教师应该对出现的各种抄袭行为及时加以制止与引导，这将有助于防微杜渐。例如，教师可将作业雷同行为以匿名形式在课堂展示，要求班级学生进行识别和评议，同时可以通过更为隐晦的方式（如书信、电邮）与当事人联系，了解其写作行为背后的真实动机，并根据情节严重程度进行相应的引导、规劝。对于那些屡屡犯错的学生，教师需根据学校制定的诚信教育规范和制度进行警告或惩处，并进行公示，只有这样才能让学生正视问题的严重性。

三、结语

作业不仅能够帮助学生巩固已有知识，而且能够帮助学生培养良好的行为习惯与态度，有助于他们自律与责任心的建立，并能激发其学习热情[7]。鉴于此，教师应该重视作业布置的各个环节，在作业布置前，教师需明确作业目的并合理安排，从“质”、“量”两方面确保作业任务的实效性，作业布置后，教师应该采取多种评价机制及时检验，对其中不端行为进行及时引导教育，以培养学生正确的行为规范与严谨的学习态度。只有立足于学生的学习过程与个人成长，并依此指导作业布置各个环节，才能有效发挥作业在教学过程中的重要作用。

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参考文献

[1] 易红梅，陈玉霞.加强大学生诚信教育的思考[J].教育探索，2013（2）.

[2] 张惠琴、李俊儒、段惠.中国大学生“抄袭、剽窃”概念实证研究：中、美大学生plagiarism概念比较[J].外语研究，2008（2）.

[3] 江新华、徐驰野.如何防止大学生学术论文中的剽窃行为：美国大学教师防剽窃的基本策略及其启示[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2006（2）.

[4] 秦朝霞.中国学习者对“抄袭、剽窃”的认知研究[J].外语与外语教学，2013（2）.

[5] Sutherland-Smith，W.Pandora’s box：academic perceptions of student plagiarism in writing[J].Journal of English for Academic Purpose，2005（1）.

[6] Going to apublic school[EB/OL].http：//www.schools.nsw.edu.au/go to school/a-z/homework.php

[7] Helping Your Students with Home work：a guide for teachers[EB/OL].http：//www2.ed.gov/pubs/HelpingStudents/index.html

[作者：秦朝霞（1972-），女，江苏泰州人，江南大学外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑 刘永庆】