发挥经典美文魅力，提高语文课堂教学高效性

罗汉新

发挥经典美文的魅力，对提升语文课堂教学效果有着重要促进作用。简单介绍经典美文的概念，列举高中语文课堂教学存在的问题，提高语文课堂教学美文运用的措施和方法，从加大美文挖掘力度、破译美文阅读密码、丰富美文阅读资源、提高美文写作水平等方面，对语文课堂美文教学进行深度剖析，重点强调教学观念的转变和破译美文阅读密码两个方面。

经典美文 高中语文 课堂教学 高效性 措施

经典美文是文化精髓，可以给人们带来丰厚的精神食粮。美文也是高中语文教学中不可或缺的载体。课外还有更多的美文需要我们去发现和阅读，从中获得更多美的感化。语文教学中注意发挥经典美文的魅力，对提高语文课堂教学有重要作用。因此，中国教育学会推出“十二五”规划《经典美文与语文课堂读写教学研究》课题研究，围绕“充分发挥阅读经典美文在高中语文课堂教学中的作用”等子课题的研究成果，延伸到语文课堂教学，能够进一步发挥经典美文的魅力，服务于教学。

一、经典美文概念解读

美文的概念一直都比较模糊，但人们对美文的追逐却是从来就没有停止过。早年周作人从西方引入美文这个概念，并于1921年发表《美文》，提倡对散文进行美化，后来王统照、胡适等也积极响应，冰心、朱自清、徐志摩等知名散文名家，对美文进行拓展，以白话的形式展现美文的独特魅力。如果说美文可以作为一种文体出现的话，也只能算是散文的子概念。

美文具有感人的力量，语文教学中所指的美文，又有其特定的范畴和特点。因为受众群体是学生，美文的内容、结构、表达、语言等方面，都适合学生阅读，并能够给他们带来心灵触动。内容美，学生喜闻乐见；结构美，学生一见倾心；语言美，学生爱不释手。这样的美文才是经典的。当然，名家名篇大都是经典美文，那些适合学生阅读学习的自然也是难得的美文，能够给学生带来丰富的感知体验。

二、高中语文课堂教学存在的问题

1.教学方式陈旧，淡化学生体验

新课改要求教学中要突出学生主体地位，可很多教师难以放弃在课堂教学“一言堂”的习惯做法，不能实现身份转换，忽视学生对文本教材的体验学习，更不要说运用美文熏陶教化了。教师直接把自己的感悟和体验用成果的形式传递给学生，这是典型的越俎代庖，这就造成学生面对的是需要死记硬背的知识，而不是可以用心去感悟体验的文化精品。

2.阅读教学空泛，美文利用不够

高中阅读教学是语文学习中的重要内容。因为应试需要，教师也会选择一些美文作为备考阅读文段加以练习，但对美文阅读方式的指导不够，只是注重对文章中零碎问题的解答，这样对美文的利用率当然是极低的。学生得不到美的熏陶和感化，改变思维提升对美文的品位就是空谈。

3.写作阅读分离，审美层次低

教师在作文教学中缺少整体设计，不仅没有系统的训练计划，而且不重视审美引导，割裂了语文与生活的链条，使得学生思维敏感度较低，难以形成作文理论。由于教师对此认识不足，学生难以从文本中以及课外美文中获得需要的启迪，对美文的敏感度降低。即使有些学生会有反应，但苦于找不到突破点，心理感知难以启动，思维擦不出火花，不能形成化学反应，作文水平就难以有大的提升。

三、提高高中语文课堂教学美文运用实效性的措施和方法

语文学习是母语学习，母语学习不能离开文本，而高中文本里包含丰富的人文内涵，需要学生进行体验探究才能获得母语学习的真谛。经典美文是文学宝库中的瑰宝，将经典美文学习引入高中语文教学，这也是语文教学本位回归的要求。高中生有比较高的阅读能力，对美文的敏感度较高，教师注意对经典美文的教学指导，也是符合学生心理诉求的。

1.转变教学观念，加大美文挖掘力度

语文课堂教学要适应新课改需要，教师要率先转变教学观念，传统的“满堂灌”教学方式累坏了老师忙坏了学生，教学效果甚微。因此，在新课改大背景下，语文课堂教学要彻底改变陈旧教学方式，把课堂学习时间还给学生，要给学生主动学习留下机会。教师要做好导演、导游、辅导员。

在文本学习中，教师的责任是深度挖掘文本中美文的可利用价值，引导学生阅读文本美文。因为经典美文内涵丰富，是重要教学资源，我们原来的阅读目的和阅读方式都充满功利性。所以，在转变教学观念的同时，也要转变对美文的认识。

在学习《荷塘月色》时，过去是针对语言表达来做一些零碎的赏析，现在我把对文章内涵的赏析扩展到整篇文章，学生可以任意选择一个角度对美文展开感知和体验。经过分组讨论，学生对美文的赏析丰富起来，特别是一些个性化的赏析，更是让人欣慰。有一个学生说，朱自清写的荷塘月色很美，但我更欣赏他的《背影》，亲情的力量更具有冲击力，人性魅力无法阻挡。这个赏析能够联系初中学习内容进行一个横向的比较，角度明显属于另类，我及时给予鼓励。这才是真实的体验学习。

2.开展教学研究，破译美文阅读密码

教师要针对不同的美文开展相应的教学研究，把破译美文阅读密码作为指导学生的最重要任务。要让学生都能够看出门道，美文的魅力就会被成倍地放大，其感染力也会随之增加。破译美文阅读密码并不神秘，教师只要深入美文中，对美文的内容、结构、表达、写作特色等要件进行分析，就可以找到这个密码。学生如果能够从教师的点拨中掌握方法技巧，就如同掌握了阅读美文的金钥匙。

张洁的《拣麦穗》一文，从语言表达上看算不上什么美文，但所表现的人性美却是有无限震撼力的。作者选择的话题不起眼，却赋予其一种道德境界，阅读时可以给人带来美的享受。学习这篇课文时，我并没有从正面切入。我说：这篇课文选材不起眼、语言不优美、结构也没有突出亮点，它为什么能够获得那么多人的推崇呢？请同学们给我一个理由。这个问题一经抛出，很多学生都急忙再读文本再行讨论，希望找到突破口。很快，学生大多能够从人物命运角度出发，把人物情感变化作为阅读切入点，给我展示其美。有的学生直接总结：亲情真爱无需雕琢，返璞归真才最感人。学生对美文的认识已经不单纯看华丽的外表，这是认识鉴赏能力的升级，对人物情感命运进行深度剖析，也让学生经历一次人性教育洗礼。

3.横向教学链接，丰富美文教学资源

教学横向链接是在具体教学中针对文本进行外部美文搜索和链接。教材文本都具备这样或者那样的历史背景，相同时期的相似风格的美文，同一作家的相似内容的美文，同一作家不同时期的不同表现形式的美文，这都是搜集的根据。从横向链接中，教师要对这些美文进行适当的点拨，让学生能够尽快进入美文所描写的情境之中，与作者同呼吸同感悟。

学习《沙田山居》时，学生对这诗话的散文倍加欣赏，文本描绘意境古朴隽永，语言优美。在欣赏完文本时，我提示道：“提到余光中，我们一定会想到他的哪首诗呢？”学生异口同声地回答：“《乡愁》。”我先找一位学生背诵一遍《乡愁》，然后给出阅读要求：《沙田山居》和《乡愁》虽然不属于同一种体裁，但却有很多相通的东西，现在做一个比较阅读，找找二者之间存在的异同点。学生一般都比较害怕阅读比较，主要是找不到契合点。我顺便提示一下：注意写作背景、情感、人物命运等因素的内在联系。学生很快便找到一些角度进行分析解读，如有些同学从语言韵味上进行比较，两者都富有诗意美，都是作者思想的深邃和深厚的古典文学修养所致的。有些同学从感情色彩上进行比较，两者都有淡淡的喜悦和淡淡的忧愁之感，都蕴涵着那份沉甸甸的思念家乡和盼望祖国同胞早日团圆的思想情感。学习效果很不错。

4.衔接阅读作文，实现美文化学反应

经典美文进入课堂教学的目的就是要将美文的内质教育因素转化为学生的成长因子，而写作正是美文转化的具体表现。学生阅读美文的数量和质量，决定其写作水平。特别是思想内涵，与美文阅读有直接关系。有的学生描写景物时，往往只注重辞藻的堆砌，想用华丽的外衣进行装饰，但读者却读不出应有的内涵，感染力自然就欠缺。这是为什么呢？也许美文阅读不少，但只是学到一些皮毛，而没有掌握要领。这不是学生的错，说明教师在美文阅读时给予的指导不力。因此，美文阅读要和作文有效链接，学习美文要与作者实现情感共鸣，这样才能写出形似神似的作文来。

经典美文是一杯沉淀已久的美醴，有着无穷的魅力。教师只要能够转变观念，深入研究，最大限度地发挥经典美文的魅力，灵活运用于课堂，必能提高语文课堂教学的高效性，语文课堂教学也会因此变得多姿多彩。

参考文献：

[1]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010.

[2]高君燕.浅析高中语文散文阅读的方法[J].读与写，2012，（08）.

[3]邓振娟.掀起散文阅读的“红盖头”——散文阅读指津[J].学周刊，2011，（28）.

本文系中国教育学会“十二五”科研规划课题《经典美文与语文课堂读写教学研究》（中国教育学会“学会〔2011〕135号”文件批准立项，立项单位：文苑杂志社，级别：国家级，立项编号：05060434）研究成果。