关于初中物理习题教学的几点思考

樊文杰

【摘 要】习题教学是中学物理教师教学和学生学习物理过程的重要组成部分，在新课程理念下，教师对习题课同样需要积极思考，如何突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性。

【关键词】习题教学；学生的主体地位；方法与策略

习题教学在中学物理教师教学和学生学习物理过程中发挥出多方面的作用。概括地讲，主要包括三个方面：第一，深化与活化作用， 通过习题教学，学生可以进一步深化、活化基本知识与基本技能，并能达到牢固地掌握概念，深刻地理解规律的目的；第二，反馈与补偿作用 首先，通过习题教学，教师可以随时得到学生学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。其次，已经理解的基础知识并不一定达到能灵活运用的程度。因此，就需要借助习题课来达到补偿。习题教学也是教学质量的晴雨表，是查漏补缺的需要；第三，巩固与提高作用 为了牢固地掌握基础知识，就需要通过习题教学来巩固，与此同时，在己经巩固的基础上，再通过习题教学，提高运用知识、分析问题和解决问题的能力，提高认识客观世界的能力。

笔者多年从事初中物理教学一线工作，在实际的课堂教学过程中，物理习题教学的效益却不高，有许多不尽如人意的地方，原因很多，本文主要从习题课教学理念及教学方法策略这两个方面加以论述。

1 教学理念

传统物理教学中，教师关注的是如何将知识准确无误地传授给学生，主要考虑如何“讲”。在新课程标准的理念下，物理新授课有了明显的改观，能较好的体现学生的主体地位，但是在物理习题教学中，教师讲、学生听的教学方法仍是习题课中使用最多的。这种教学方法对教师的要求不高，只要有良好的专业功底，掌握大量的习题，就可以得心应手地使用这种方法。因此讲授法可以在最短的时间内讲授尽可能多的题目，所以讲授法也是许多教师最放心的教学方法。事实上，教师讲，学生听，就是一言堂。在这种课堂上，教师的主导和学生的主体都不见了，教师和学生的关系是纯粹的主宰和被主宰的关系；在这种课堂上，师生之间、生生之间的多向交流没有了，教师成为唯一的信息源，整堂课，来自教师的信息匀速地流向学生；在这种课堂上，物理学失去了它的灵气和趣味，展现给学生的是固定的解题步骤和一堆枯燥的公式；在这种课堂上，除了记录和记忆，学生就再没有事情可做了。

因此，教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。

2 教学方法与策略

作为习题讲评课，怎样更大限度地发挥学生的主动性和积极性、怎样更大限度地培养学生的综合能力、怎样更大限度地提高复习效果等，是习题讲评课的关键，学生是认知的主体，是学习的主人，确立学生的主体地位，发挥学生的自主能力，实施优化的习题训练策略，将学生从被动接受知识，被动训练中解救出来，由“他主”转为“自主”。笔者在教学中主要采取了以下习题训练策略：

2.1 自主式习题训练

每个知识点设置若干个基础题、重点题、提高题。学生根据自己的能力，自主选择不同层次的习题进行训练，鼓励学生在掌握某一层次知识后向高一层次知识挑战，学生在“跳一跳摘到桃”的训练中，不断地提高层次，完善自我。这种“菜单式”习题的设置，为不同层次学生巩固、提高学习能力提供了平台。使全体学生能按时独立完成训练，学有余力的还可以支配自己的学习，以求个性特长充分发展。以往的教学中教师对练习题的布置，往往是一人说了算，并有一定的随意性，习题的取向单一。我们设法改变教学方式，让学生当老师，进行“自助式”训练，如根据教师确定的一两个己知条件，让学生自己编题、续题，然后自我解答或互换解答。例如现有“220V 40W”和“220V 100W”两种规格的灯泡若干， 再比如一凸透镜焦距为10cm……请你给上题续题，再设置问题并解答。

这种习题训练形式，使学生体验角色的转换，从而积极主动地开展训练。由于教师一个人的精力有限，思维也容易形成定势，而学生人多，思维受束缚少，往往自编自练的题目，超乎教师的想象。这样既可激趣，又可减负，效果不错。

2.2 探究式习题训练

认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理过程的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作中获得的结论去理解习题中所遇到的难点，形成猜想一验证一应用的活动模式。

在初三电学入门教学时，学生对于“短路”问题理解不透，习题中经常出错。把短路问题穿插在较复杂的串、并联电路中，学生在遇到如此类型的习题就束手无策了。例如：在下面两幅图所示的电路中，灯泡均完好，当开关S断开时三灯全发光，那么当S闭合时三灯的状况又如何？在未用实验操作验证时，学生认为：图1中灯泡L3因被开关S短路而不发光，L1和L2可以发光。图2中灯泡L2被开关S短路不能发光，L1和L2串联发光。

为什么会出现以上错误呢？归其原因是学生只从直观的电路图上观察哪个用电器被导线或开关并联，而未真正分析电流的路径。这时若用传统的习题教学法去讲解的话，大多数学生难以信服，认为这是老师强加给学生的结论。为此教师可借助于常用的电路示教板进行先实验操作后理论分析的办法。通过小灯泡在电路中是否发光这一直观现象，来解释以上两种电路中电流的流向及局部短路问题。在实验这一“铁”的事实面前学生很快弄清了“短路”这类习题的分析方法。为了进一步增强学生借助实验分析有关习题的兴趣，教师还专门设计了一些习题让学生在实验课上进行实验验证。

3 主题式习题训练

在基础性训练后，结合学生实际情况，设置一些专题，突出重难点及解题方法，以达到事半功倍的训练效果。如我们可以把某个物体（物质）作为研究对象，从多角度来研究该物体（物质），在习题训练中达到应用知识、深化知识、提高能力的目的。例如为了加深学生对浮力的理解，设置了比较浮力大小的专题：

（1）质量相等的铁球和塑料球（铁的密度大于塑料的密度）。

习题课作为学科教学的一个重要组成部分，在新课程理念下，教师要善于调动学生学习的主动性，突出学生的主体地位，以上的思考希望起到抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]买买提吐逊·阿布都热依木.初中物理分层教学策略探究[J].教学与管理，2014.

[2]朱宏斌.中学物理习题教学研究[D].南昌：江西师范大学，2004.

[责任编辑：薛俊歌]