新建应用型本科高校大学物理教学改革探索※

冯友君

(四川旅游学院，四川 成都 610100)

大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要通识性必修基础课，其教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素质的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的［1］。在我国从1952年开始，国家教育部曾多次组织对工科大学物理教学大纲进行制订和修改。后来，为了保证高校办学自主权，1985年国家教育部成立了高等院校物理课程教学指导委员会，并委托课程指导委员会制订了大学物理课程的教学要求，被用作全国大学物理的教学指导性文件，取代了课程教学大纲［2］。可见，大学物理课程的教学一直是被高度重视的课程。

目前，据不完全统计，全国新建本科高校250多所［3］，而我国的新建应用型本科高校，大部分是通过合并、升格等方式产生的。由于本科办学时间短，管理不尽规范，特色尚未形成，学科基础薄弱，严重缺乏具有实践教学经验及技能的师资，又由于学生生源大多是调剂生、学习基础薄弱，导致新建本科高校的大学物理课程教学遇到很多困难。同时，一些新建应用型本科高校由于未能对学校有准确定位，致使具体的专业不能清晰定位，具体专业方向与大学物理课程的内容脱节。最终导致学生有了学无所用的想法，产生严重厌学情绪。由于大学物理课程内容多、学时少，并且学生的高等数学基础又相对薄弱，严重影响大学物理课程的教学质量，使大学物理这门课程很难发挥到它的素质教育培养功能［4］。因此，大学物理课程在新建应用型本科高校中的教学改革势在必行。

本文针对新建应用型本科高校急需解决的问题，探索适合四川旅游学院大学物理课程与具体专业结合的途径，培养学生学以致用、主动探索与创新的能力。

1 新建应用型本科高校大学物理课程的特点

大学物理所讲授的主体内容是力学、热学、电学、光学以及近代物理的内容，每个内容都博大精深，相比初中、高中阶段所讲的物理内容，更加注重物理知识的本源介绍。同时，大学物理在初中、高中阶段所学的物理基础上，采用高等数学作为工具来解决物理问题，对物理内容进行了扩展与深入。因此，大学物理课程的学习就需要有一定的学习基础，如初高中物理学基础、高等数学基础等知识。

新建应用型本科高校，大部分是由学校重组、升格而成立的本科高校。在成为本科高校之前，主要从事职业技术教育，对高等数学等知识的要求很低，仅有极少数的专业开设了这门课。而升格为本科高校之后，由于建校时间不长，具体专业指向不清晰，对于高等数学课程的要求也没有清晰的指向，这必将影响学生高等数学课的学习深度、广度，又因为理工科有些专业学生没有学重积分，如此一来，大学物理课程的学习就显得更不容易。

同时，应用型本科教育不同于一般普通本科教育，它属于较高层次的技术教育，具有鲜明的技术应用特征。应用型本科培养的不是学科型、研究型、学术型人才，而是培养服务生产、建设、管理、区域经济发展等所需要的应用型、技术技能型人才［5］。应用型本科高校是以适应社会需要为目标，以培养学生的技术应用能力为主线，缩小毕业生就业与社会需求的差距。正因为如此，许多学生信奉“物理无用论”。

由此，针对以上问题，我们在实际的教学过程中，对大学物理课程的改革进行了一系列的探索。

2 改革新建应用型本科高校大学物理教学的探索

2.1 高视点选择经典教材

目前，国内大学物理教材众多，对于新建应用型本科高校来讲，既要找准专业对大学物理知识的需求，又要体现应用型人才培养精神。同时，学校对大学物理的学时安排相比普通本科高校已经减少，为了强化应用能力的培养，同时又能让学生在少学时的情况下掌握大学物理的精髓，必须要高视点选择经典教材。为此，四川旅游学院选择了国家规划课题子课题“应用型人才培养的创新与实践”编写的教材，也是在少学时情况下使用的大学物理经典教材:普通高等教育“十一五”国家级规划教材，祝之光编的《物理学》［6］。该教材将书中的动画、演示程序、图像、视频等资源上传在中国高校物理课程网(http:∥phy.cncourse.com)，可以供学生课后查阅，有利于启迪学生自主学习。

2.2 高水准组织教学内容

对于新建应用型本科高校，理工科学生要在一学期的时间里系统学习大学物理这门课程，显然是具有很高挑战性的。这不仅需要学生有很强的自学能力，也对教师的教学组织能力及教学水平提出了更高的要求。需要在整个教学过程中，全面树立以教师为主导，以学生为主体的教育模式，调动每位学生积极参与。同时，当前社会发展突飞猛进，高科技日新月异，许多大学物理的经典内容早已被赋予了新的内涵和意义，对于物理理论与概念也有了新的阐述。因此，在教学过程中，需要教师有先进的教育思想，花大量的时间查阅文献与资料，分析近几年国内外科技发展走势及国内外人才需求形势，开展科学研究与教学探讨，让物理学的经典理论与现当代科学新技术需求紧密联系，激发学生对物理学的学习兴趣以及主动探索的欲望，让物理学的教学质量逐步提高。

在组织教学内容进行教学改革方面，还应该听取多方意见，特别是注意听取学生对课程及教改的希望、建议及意见，利用多种渠道了解学生对该课程的学习情况。同时，由于是新建应用型本科高校，教学情况也处于摸索阶段，因此向外校专家、教授学习也是非常必要的。四川旅游学院的相关教师积极向办学历史悠久、特点突出的其他普通本科及综合性大学的教授请教，经常去听他们的课，参与他们的科研及教改项目，听取意见，并根据学校实际情况应用在实际的教学上，使得教学探索少走了很多弯路。与此同时，大学物理课程的教学改革还应该听取学校主管部门的意见，完善大学物理课程教学内容，让大学物理课程内容为专业课程学习奠定坚实基础。

2.3 多样化组织教学形式

高校教学改革，核心是课堂改革。在课堂上，教师不仅要高水准组织教学内容，同时也要让教学形式多样化。长期以来，在我国高校教改过程中，课程体系改革占据主导地位，而教学方法、教学形式并没有受到足够的重视。当前，高校的课堂教学形式大多还是依靠教师、书本，教师与学生的关系处于单向传输模式，下课之后教师与学生之间基本处于“无交流”或者“少交流”状态，造成师生间缺乏学问探讨及情感交流，导致教与学分离，大大影响了大学物理课程教学质量的提高。

鉴于此情况，课程组教师积极进行多种尝试。为了提高课程教学质量，实行小班教学，即:同一个年级、一个专业的学生，分成小班实行教学，让每位学生参与课堂的机会更多。同时，在课堂教学中主要采取的措施有:第一，传统方式与现代教学手段相结合。在传统的课堂中，板书教学是常用的教学手段，它便于大学物理的理论推导，便于学生的理解与记忆。在教育的历史过程中，板书在很长一段时间发挥了它的优势。但随着科学技术的不断发展，上世纪60年代末和70年代，美国、英国等许多发达国家相继开展计算机辅助教学。直到上世纪70年代末，由于微型计算机的产生及迅速普及，计算机辅助教学进入高速发展阶段。发展至今，计算机辅助教学的形式更加多样化、内容更加丰富。所以，我们在课堂上使用板书教学的同时也运用了计算机辅助教学形式，将声音、文字、动画、图像等直观生动地有机结合，让大学物理课堂不仅是学习的课堂，更是感官艺术享受的课堂，充分调动学生的学习热情。第二，认真上好绪论课。新建应用型本科高校的学生，很多在初中、高中学习阶段已经形成了“物理很难懂、物理题很难做”的思维定式，所以教师上好大学物理的第一节课就显得非常重要。在绪论课上，可以精选一些典型的物理学史料，也可以精选现当代社会的高新科技，让学生在了解物理学地位、作用及发展的过程中，激发学习兴趣。第三，经常进行课堂小测试。在教学过程中，经常针对重点知识、基础知识，随堂进行小测试，让学生当堂完成，这样可以及时了解学生的学习情况。第四，重视习题并上好习题课。习题是检验和巩固学生所学知识的重要手段，针对大学物理的教学内容布置适当作业，教师要及时批改，对学生完成情况详细记录，为习题课的讲解做好准备。对于普遍性的问题，在习题课上要详细讲解，提醒学生注意。第五，部分章节内容让学生来讲，教师点评。教师将需要讲的课程内容，提前两周布置给学生，让每一位同学都准备，包括课件、板书内容等。在上课时，抽选一位同学来讲，这样既可以锻炼学生语言组织能力，体会当教师的感受，也可以让每一位学生都自主学习。教师再根据学生所讲的情况，进行及时评价及适时补充，让学习内容更加完善。第六，采用现代通信手段(QQ、微信、飞信、短信等)实行远程答疑。在课后，除学校安排的正常答疑时间之外，与每位学生建立现代通信联系，利用现代通信手段对学生进行及时答疑。

2.4 多元化组织评价方式

大学物理课程的评价不仅要考核学生对物理知识的理解和掌握情况，还要注重学生对知识的应用能力以及学生的自主学习能力。所以，仅用传统的单一书面考试形式，对于新建应用型本科高校学生，尤其显得不科学。为了改革传统的评价方式，课程考核采用平时成绩和期末成绩相结合的方式。而在平时成绩中，更注重评价学生的各方面能力，通过阶段性测试、课堂提问、专题总结、撰写小论文、编写小程序等形式，让学生不仅可以学到书本上的物理知识，还可以得到多方面的锻炼。期末成绩的评价，可以采用闭卷与开卷结合的方式。在闭卷考试部分，重点考察学生对基础知识、基本问题的掌握情况，试卷以知识性题目为主。而开卷部分，重点考察学生对知识的应用、解决实际问题的能力，试卷以综合性的、应用型的、能发挥学生想象力与创造力的题目为主。

3 结语

对于新建应用型本科高校，大学物理课程的教学处于探索阶段，为了让大学物理课程教学与学校的具体专业结合得更好，需要解决与克服的问题不少。但笔者相信，如果在上述几个方面都做得日臻完善了，大学物理的教学效果肯定会稳步提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，高等学校的教育教学改革道路是永无止境的，我们将继续深入研究大学物理教学改革，为培养适应社会的合格人才而努力奋斗。

［1］教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求［J］.物理与工程，2006，16(5):1-8.

［2］李双美.应用型本科课程标准的建设——以大学物理为例［J］.现代教育管理，2013(1):72-75.

［3］温景文，刘占文，胡丹.新建应用型本科高校特色办学策略——以辽宁三所新建本科高校为例［J］.现代教育管理，2011(8):40-44.

［4］崔莲，夏遵义，徐权，韩志友.应用型本科院校大学物理教学改革的探索［J］.大庆师范学院学报，2014，34(3):125-126.

［5］卢一.论四川旅游学院发展战略(一)［J］.四川旅游学院学报，2014(1):6-7.

［6］祝之光.物理学(第四版)［M］.北京:高等教育出版社，2012.