浅谈小学中年级快速阅读典型课例的教学策略

周丽敏

摘要：小学阶段，阅读教学贯穿始终，培养学生正确而快速的阅读能力是小学语文的一项重要任务。我们必须重视学生快速阅读能力的培养，继承我国传统阅读教学的精髓，在培养学生良好阅读习惯的基础上，提高阅读效率，在快速阅读训练中提高理解、分析、评价问题的能力。

关键词：语文;快速阅读;教学策略

阅读“是人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，是一项传统的语文学习活动。小学阶段，阅读教学贯穿始终，学习时间长，分量也重。培养学生正确而快速的阅读能力是小学语文的一项重要任务。作为小学语文教师，我们必须重视学生快速阅读能力的培养，继承我国传统阅读教学的精髓，在培养学生良好阅读习惯的基础上，提高阅读效率，在快速阅读训练中提高理解、分析、评价问题的能力。

怎样才能提高小学中年级学生的快速阅读能力，使学生进一步养成良好的阅读习惯？我在教学中通过对典型阅读教学课例的分析对此进行了研究。

一、阅读教学课例 《丝绸之路》（北师大版四年级下册）

1导入新课

播放课件，教师配乐朗诵，引入“丝绸之路”。

【设计意图：此处精彩，由朗诵入手，富有文化气息，使人心生对丝绸之路的向往追思之意。教师于课堂之上的激情诵读也点燃了学生阅读的积极心态。】

2略读课文，整体感知

（1）我们已经了解到中国的丝绸在欧洲各国有很高的知名度。中国的丝绸是怎样运到欧洲去的呢？请快速浏览课文。

（2）指名读，（出示地图）介绍“丝绸之路”路线图，理解“横贯、辗转”的意思。

（3）出示重点句“为了开辟这条道路，汉代伟大的探险家、外交家张骞献出了毕生的精力”，理解“开辟”的意思，学生质疑提问。

【设计意图：质疑提问，是学生思维火花在闪烁。问题是学习的先导，从问题入手读，让学生对重点句子质疑，带着这些问题认真阅读文本，在读中解决，扎实有效。】

3指导学习，领悟学法

（1）这是一条怎样的路？

（2）指名说出从哪些词语体会到的？

（3）抓住重点词句，体会情感，指导朗读。

（4）配乐播放“丝绸之路”沿途的风光图片以及相关古诗，让学生体会那种苍凉后再次有感情朗读。

（5）总结学法：抓重点，谈体会，读出情。

4精读课文，潜心感悟

1）课文中还有哪些段落写出张骞历尽了千难万险呢？请根据自学提示学习课文。

自学提示：

自由朗读课文第5～8自然段，边读边画，画出体现张骞历尽千难万险的词语、句子。

细细品读，做批注，体会张骞是一个怎样的人。

【设计意图：以学生自读自悟为主，让学生结合自学提示，了解课文内容，在感悟的基础上进行交流，在交流中深入体会文章内容。】

2）交流汇报。

预设一（条件艰苦）：“他带着一百多人出发，渡过黄河，进入浩瀚的沙漠。”“他们依靠太阳和星星辨别方向，日夜兼程，想躲开剽悍的匈奴骑兵。但还是不幸被匈奴骑兵发现了。战斗中，张骞一行人寡不敌众，死的死，伤的伤，活下来的都当了俘虏。”

（1）你从中体会到什么？

（2）你读出了一个怎样的张骞？

预设二：“张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了西域各国。”

（1）从哪儿体会到艰难了？圈出词语，交流体会。

（2）指名有感情地朗读，读出自己的感受。

（3）你读出了一个怎样的张骞？

【设计意图：让学生读相关语句，抓住重点词句去体会，并要求以读的形式表现自己的体会。从文章的字里行间，学生能体会出一个真实的感人的张骞。】

预设三（人为阻挠）：“张骞被软禁在草原上放牧牛羊，一举一动都受人暗中监视。”

“一举一动”能换成“行动”吗？

读出感受。

预设四（时间长）：“牧草由绿变黄，又由黄变绿;雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，就是十一年过去了。”

（1）说体会，指导读出感受。

（2）用“，又，一转眼，就是十一年过去了”进行语言文字训练。

预设五：“他耐心地、不露声色地等待着、准备着。”

（1）怎样的耐心？怎样的不露声色？指导反复读。

（2）他为什么要这样做？

（3）一个人的行为往往反映一个人的内心世界，从中你读懂了一个怎样的张骞？

5课外延伸，感受人物

（1）一起回到两千多年前，去看看当时那感人的场面。看电视《汉武大帝》片段。

（2）交流观后感：你的眼前浮现出一个怎样的张骞？

6了解意义，心生自豪

这位伟大的探险家、外交家献出毕生的精力开辟这条丝绸之路究竟有什么意义呢？自读课文。

（1）丝绸之路是怎样促进中西方交流的？

（2）你还收集了哪些中西方交流的资料？

（3）这是一条怎样的路？再读中心句。

7总结全文，回归整体

二、探索教学策略1引

教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

2读

教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。对自学中碰到的疑难问题，小组讨论，互相启发。教师巡视指导，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的问题。

3议

对各小组自学存在困惑的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作解答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整思路，全班合作议论，各抒己见，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，既调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。

阅读教学的基本性质是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，形成独立的阅读能力。小学语文阅读教学历来处在语文教学改革的风口浪尖。“引—读—议”阅读教学模式突出了学生的主体性，强调了学生学习的实践性，有利于提高学生的快速阅读能力。