“多位一体”模式职前教育说课探讨

周 静

(淄博师范高等专科学校，山东 淄博 255130)

“多位一体”模式职前教育说课探讨

周 静

(淄博师范高等专科学校，山东 淄博 255130)

“说课”已成为职前教师非常重要的技能，在职前教师招聘面试时，说课更成为用人单位考察的重要指标。职前教师因为其理论知识和实践经验不足，在说课过程中，暴露出许多问题。如何提高职前教师的说课技能，便成为师范教育关注的焦点问题。

说课;职前教师;多位一体

“说课”理论萌发于1987年河南省新乡市红旗区教研室，自说课活动产生以来已有近三十年的历史。但对于说课的定义，却是一个见仁见智的问题，不同的阐释有十几种。戴汝替在总结前人的基础上提出:“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。”［1］24该定义的提出标志着说课理论研究的深入和说课理论的基本成熟。但这个定义中缺乏师资培训说课，尤其是师范类大学生说课内容。因此在师范类大学生毕业之前，加强说课理论与实践训练，把说课作为师范院校大学生技能训练的重中之重非常必要。加强说课训练，不仅能让缺少实践经验的职前教师在走出校门前更好地掌握说课，走出校门后更好地与中小学无缝对接，还能让他们在求职、应聘的面试环节脱颖而出。所以，提高职前教师说课能力，无疑成为提高职前教师竞争力，提高师范院校知名度的重要途径。

一、说课研究的意义

(一)师范院校可持续发展的需要

说课是师范院校培养职前教师的重要实践环节，是对职前教师教育、教学理论及教师基本功掌握和运用情况的检验方式，也是将教育理论与其学科知识进行链接融合的过程。《中国教育报》发表的河南记者站的调查报告中曾指出:“说课把教师个人备课、业务水平置于集体的监督之下，把个人经验和集体智慧有机地结合起来，并起到双边交流的作用，它能促进教学理论和教学改革的深入发展，并具有提高教师素质的功能。”［2］因此，加强职前教师说课技能训练，不仅有利于加强职前教师和中小学教育教学的联系，增强职前教师整体素质，也能提高其就业能力和适应社会的能力。近年来，在职前教师面试过程中，说课更成为用人单位考察职前教师综合素质的重要途径。另外，随着高师院校不断扩招，而且国家鼓励非师范类院校大学毕业生可以参加教师招考，高师院校毕业生在就业中面临着越来越严峻的压力。因此提高职前教师的专业技能——说课，增强他们的就业竞争力，已成为高师院校可持续发展的必由之路。

(二)培养合格师范大学生的需要

说课自产生起，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，在规定的时间内，向教学同仁或专家阐述个人对课程标准的把握、对教材的理解、对学情的分析以及对教法的构想和对教学过程的总体设计。［3］120它属于一线教师专业训练与提高的一种方式，更多的是让一线教师讲清对课程的理解和阐释。因此，在环节和内容设计上，更多的针对一线教师。从山东省2013年、2014年两届职业技能大赛中师范类大学生说课情况看，大多师范类院校仍然采用河南省新乡市的“四段论”方式，也有个别院校采用华中师范大学提出的“SDWS”即“三定五说”等。笔者认为，这些说课的内容和环节大都是针对一线教师的说课提出来的，没有考虑到师范类大学生说课的实际。职前教师大多是在实习时才拥有走上讲台的机会，在此之前，他们几乎没有教学经历。在这样的背景下，职前教师的说课活动，职前教师说课能力的发展阶段都跟一线教师有所不同。比如职前教师多为课前说课，而非课后说课，在时态和语气上也会有所不同。那么如何让职前教师克服自己对真实课堂缺乏了解的不足，找到职前教师说课的症结所在，探寻一套适合职前教师说课的训练方法，迅速提高他们的说课能力就成为培养合格师范类大学生的需要，也成为高师院校迫切需要解决的问题。

二、职前教育说课存在的问题

(一)从课程内容来看

说课属于课程与教学论课的一部分内容，在课时安排上，大概占4～6课时，这其中还包括训练的时间。因此，说课理论的讲授过于单一，只是对说课理论进行简单介绍，忽视了说课是在教育学、心理学、教学论、教师口语等基础之上的内容综合。虽然各个师范院校都开设了相关课程，但各科都是各自为战，泛讲各自的内容，说课的针对性不强。教师只能简单讲解说课的部分理论知识，给学生一个说课模板让学生依葫芦画瓢。这恰恰忽略了说课本身最大的特点——说理性。学生不能把说课与教育学、心理学、教学论的知识联系在一起，只能生记硬背那个“瓢”。因此，职前教师的说课，经常表现为理论与实践脱节，把说课变为复述说课稿，教学目标常常“中看不中吃”，答辩也是一塌糊涂。

(二)从教学方法来看

大多数师范院校说课所采用的是“讲、练”模式，说课教学以教师讲解说课理论、学生背说课稿、练习说课为中心，当然这其间也有教师的指导，但是缺少理论的支持和兴趣的引导，师范类大学生多是疲于应付，［4］35因此，职前教师说课，往往出现对教学方法认识不足，说课等同于讲课的现状。

(三)从训练形式来看

让学生反复多次练习说课，职前教师能背熟说课稿，流畅地表达出来，成了我们追求的目标;同时忽视了说课应与口语表达的结合，也忽视了说课是职前教师综合职业能力的表达。因此，造成职前教师说课训练的诸多问题:比如表达技巧不成熟，忽视说课的演讲性;忽略说课中的语调和声音变化;忽略说课中的表情和肢体语言表现等。

(四)从考核方式来看

尽管越来越多的师范院校重视说课，但仍有很多学校把说课作为课程教学论的一部分内容。考试时，采用一纸试卷的形式，对学生的说课能力疏于考察。近几年，有些师范院校也在进行实践探索，通过说课考核督促职前教师。但说课考核的内容都是学生事先准备，自己选题，学生大多从网上“荡”来之作，几乎没有自己的设计。而职前教师在教师资格考试和教师招聘面试时，基本上是在规定时间内，对规定的篇目进行说课。缺少短时设计能力和临场发挥能力训练的职前教师很难在面试中取胜。因此，探寻一套适合职前教师说课技能训练的模式已刻不容缓。

三、构建职前教育说课“多位一体”模式

(一)改革教学内容，由纯说课理论改为“多位一体”的课程内容

美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)认为:“教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识(简称 PCK)。这种学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。”［5］笔者认为，这种学科教学知识是在教育学、心理学、教学论、教师口语等内容基础上的综合体现，而说课就是其表现形式。鉴于此，必须增强学生基础理论知识的学习，尤其要有针对性的教育学、心理学、教学论、教师口语等的相关知识。

针对上述情况，我们提出“多位一体”的课程内容。“多位”是指将课程内容通过基础课、选修课和“师之翼”社团三种方式来实现。基础课帮助学生学习基础知识、基本理论和基本技能，在基础课的理论学习中，充分发挥学科教学法老师的作用，补充并加强某些与说课息息相关的知识。如教育学中教育原则和教学方法的部分;心理学中年龄特征的部分;教学论中语文课程标准的部分;教师口语中演讲和解说的针对性练习等。选修课是对某一领域内容的拓展和延伸，比如利用选修课加强学生在规定时间内设计教案的能力。“师之翼”社团是一个学生社团，通过这个社团，可以普及说课知识，组织各种活动，比如模拟应聘，说课比赛等“多维立体”的训练模式来实现，目的在于让学生从理论走向实践，提高学生实践、创新能力。

“一体”为说课，针对各科知识与说课衔接不足的现状，将教育学、心理学、教学论、教师口语相关的知识有针对性地补充到基础课、选修课、社团的说课活动中来。同时，确定基础课、选修课和社团活动的内容，在教学中，使基础课、选修课和社团活动都有明确的任务和分工。

基础课着重于“面”的拓展，选修课则着重于“点”的纵深，社团活动着重于能力提升，同时也是实践能力和创新能力的提升。而说课则把它们互相衔接，从而构成一个网状的立体教学体系，在提升学生的说课能力时，培育其教学功底和基本素养。

(二)改革说课的“讲、练”模式为“多维立体”模式

“多位一体”的说课教学模式，其训练形式也将改变“讲、练”模式，而采用“多维立体”的训练模式。“多维立体”的教学模式与流程如下。

1.明晰环节、积淀语言

说课的相关理论通过师生对话的方式，让学生在潜移默化中逐渐形成。尤其是说课的内容和环节，在说课之初，一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序的“四大块”模式被广泛应用，以及“四大块”模式的变式群:“点、线、面、块”式说课，以及“三层六说”［6］41也被广泛应用，还有华中师范大学的“SDWS”等，这些说课的内容和环节没有考虑到职前教师说课的实际，在基础课的理论学习中要明确职前教师说课与一线教师说课的不同，对于缺乏实践经验的职前教师来说，应是在熟练掌握教案的基础上说课，因此，说课的环节设计也应与教案相对应，在教案九大部分的基础上，增加相应的理论基础部分。即说教材、说学情、说目标、说重难点、说教学法、说准备、说时间、说过程、说板书设计，当然，这几部分也可以根据具体情况做删减和调整。这样的环节设计，便于职前教师理解和记忆。另外，在讲教案设计时，可以无形地加入说课稿与教案的区别;新课程标准的内容更是要贯穿整个小学语文课程与教学论的始终，以此为缺少实践经验的职前教师铺路搭桥。

在说课时，说课语言最大的特征就是说理性，而且每一个环节的说课语言要根据具体内容有所不同，说教材、教学目标等内容可以用独白语，而在说到具体教学内容时，还可以综合采用教学语言和朗读语言，来增强说课效果。这就需要发挥口语教师的作用，让学生在一年级练习朗诵，二年级上学期练习解说和演讲，二年级下学期练习教学语言，三年级上学期可以综合利用各种语言，加强说课效果。老师上课的语言和语气也无形中给学生以潜移默化影响。

2.深入小学、结对指导

让学生利用见习、实习等深入小学了解情况，把所学理论和小学实际相联系。师范院校跟中小学合作，让师范院校的大学生与中小学一线教师结成一对一或者是一对多合作关系，记录他们在中小学的实践情况，把他们在中小学上的每一堂课通过视频形式记录下来，增强合作单位一线教师对职前教师的影响。当然，也可以通过案例、视频等让学生接触和了解。另外，要求每个学生按照自己对说课的理解，根据自己的喜好，或者根据不同地区对应聘的不同要求，自己选择课题进行设计。要求设计出突出重点、突破难点的策略和方法。

3.小组合作、微格训练

微格教学模式的主要创始者斯坦福大学的Dwight Allen指出:“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在一个有控制条件下进行学习。”［7］12微格训练的优势用一句简单的话概括就是“训练微型化，过程声像化，评价及时化”。微格训练规模小、时间少、参与性强;过程声像化，评价更客观。学生说课，让老师最头疼的是需要耗费大量时间。听一个学生说课大概十分钟，以每个班50个人计算，听完一个班的说课需要五百分钟，这还不包括师生点评时间。而微格训练采取分组方式，小组一般6～9人，最多不超过10人，每人说课时间大概10分钟左右，听讲人由说课者的同学们和指导教师组成。在教学实施过程中，按照之前的分组，利用微格教室进行说课训练，可让每一位职前教师都有机会登台说课，展示自己的说课技能，体验作教师的真实感受。微格训练时利用声像设备记录下来的资料，可用于自评及小组讨论，也可作为学习他人说课技巧的素材，利用这种形式不断总结经验。小组式的微格教学形式机动灵活，还可穿插教学方法的指导，从而使教学方法更加体系化。为了让职前教师深入理解说课原则，充分练习说课技能，我们尝试了“只说”模式、“说、讲”模式以及“讲、说”模式等三种形式，第二种模式与第三种模式的对比训练，能使职前教师更深刻理解课前说课与课后说课的异同，通过反复练习，掌握说课技巧，并对课前说课重在备课、课后说课重在教学反思的功能有感性认识。一般来说，学生实习之前，让学生采用第一种和第二种模式，而实习之后采用第一种和第三种模式。

4.同课异构、与名家接轨

所谓“同课异构”，王敏勤老师认为:“是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的。”［8］在“同课异构，与名家接轨”环节，先给学生出示同一篇课文，让职前教师在规定时间内，针对这篇课文的内容，提出自己的教学设计思路以及对重点内容的处理方法，小组分析同学之间设计的优劣异同。通过“同课异构”的方式，多位职前教师进行同一篇目的课堂说课，来共同参与教学研究，充分发挥同伴互助的作用，集思广益。然后在学生设计、讨论的基础上，教师出示名家的教学视频或者教案设计，进而师生共同分析讨论名家的设计思路与我们有何区别?重点内容的选择有何出入?对重点问题的分析处理方法有何异同?通过这种方式，让职前教师体会自己与名家的差距，他们在学习名家的经典设计时也会更深刻、更具体。通过说课后的反思，促进他人和自己的成长。有同伴—起研究，有专家引领，更容易发现自己不足，看到别人长处，从而取长补短。

5.另类想象、集体换位

“另类想象”是指让学生在课堂上展示自己说课成果时，要求其他同学展开想象，站在不同角度写下不同感受。比如站在某个年级孩子的角度，你觉得他的设计你是否喜欢;站在某个学校领导的角度，这种说课素质和能力的教师，你是否会被录用，为什么?站在同学的角度，他的设计你觉得是否合理?站在竞争对手的角度，思考在将来的应聘竞争中谁主沉浮?通过这种换位思考方式，能帮助学生评价他人的同时，审视自己，扬他人之长，避自己之短。同时，也能够激励其找准自己下一步努力方向和奋斗目标。

6.“职来职往”、模拟应聘

现有的说课考核或者说课比赛，均采用学生事先准备的说课稿，都是提前准备的。但各地教师招聘面试时，大都是临时抽题，30～60分钟的准备时间。“模拟应聘”就是要模拟各地教师招聘考试的方式，采用笔试加面试的方式进行。笔试内容为教育学、心理学、教学论。面试时，则模拟江苏卫视“职来职往”节目，除了自我介绍，还有专业能力测试，即说课，说课内容皆为指定篇目，准备时间为一个小时。说课结束后，进行答辩环节。通过这种方式，既能调动学生练习说课的积极性，也能让学生为教师招考做好充分准备。

(三)建立科学、多维的课程评价方式

增加学生学习过程的评价比例，如对课堂发言、教案设计、活动参与等都及时进行评价记录，尤其是把职前教师在微格训练、集体换位、与名家接轨、模拟应聘等训练过程中的成绩做详细记录，将每一项评价内容与考试成绩进行综合评定。

课程的评价由“终结性评价体系”改为“过程性评价体系”，即平时成绩占70%，期末占30%。评价体系大致包括小组合作、活动参与、教案设计、模拟应聘等内容。

说明:第一，完成情况按优(20分)、良(15分)、中(10分)、差(5分)四个层次打分，其中，模拟应聘占40分，按照实际分数得分。第二，根据统计数据进行每月最活跃小组与最不活跃小组评选，当选最活跃小组者每名组员加5分;最不活跃小组每名组员减5分。第三，根据统计数据进行每月最活跃组员与最不活跃组员评选，当选最活跃组员者加5分，最不活跃组员减5分。

此项评选活动是为了在初期课改阶段加强小组合作意识，避免出现强者更强弱者更弱的局面，鼓励学生进行主动探究和思考，最大限度地提高课堂效率，利用课堂这一阵地获得锻炼平台。

四、结语

说课本属于教师专业训练与提高的一种方式，但现在职前教师迫于教学的需要和就业压力所进行的说课训练，跟一线教师有所不同。职前教师说课的目的是让他们更快融入基础教育课程改革，全面提高职前教师素质，实现专业教育目标，提高就业竞争力，并促使职前教师毕业后能尽快适应基础教育工作。因此，职前教师说课技能训练，要针对职前教师的特点，改变说课教学内容孤掌难鸣的尴尬处境，由原来纯说课理论的讲授，改为“多位一体”的综合课程内容;由单一的“讲加练”说课训练模式为“多维立体”的技能训练模式，真正提高职前教师的说课技能和水平，进而提高职前教师的课堂教学技能，提高师范教育的质量和水平。

［1］戴汝替.说课论［M］.北京:北京科技出版社，1996.

［2］中国教育报河南记者站.大面积提高教师素质的新形式——河南省新乡市红旗区开展“说课”活动调查［N］.中国教育报，1991-12-24.

［3］河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论(第1版)［M］.北京:科学技术出版社，1996.

［4］祝智庭，闫寒冰.如何说课［M］.上海:华东师范大学出版社.2008.

［5］陈萍.试论PCK视角下师范生获得小学语文教学论知识的途径［J］.教育与职业，2010，(11).

［6］李兴良，马爱玲.教育智慧的生成与表达［M］.北京:教育科学出版社，2006.

［7］荣静娴，钱舍.微观教学与微格教研［M］.上海:华东师范大学出版社，2000.

［8］王敏勤.“同课异构”教学反思例谈［J］.中学教育学刊，2008，(6).

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1672-0040(2015)04-0087-05

2015-04-23

周静，女，山东淄博人，淄博师范高等专科学校讲师，教育学硕士。

(责任编辑 鲁守博)