中高职教育课程体系有效衔接探索

李宗宝

（大连职业技术学院 电气电子工程学院，辽宁 大连116032）

课程体系衔接是中高职衔接中最实质性的内容，没有课程体系的衔接，就无法实现真正意义上的中高职衔接。［1］对口招生的中高职教育“3＋2”的衔接模式实现了中高职学制接轨和专业衔接，但中高职教育课程体系有效衔接的问题并未很好的解决。

一、中高职课程体系现状的分析

1．中高职专业课程内容存在重复、断档现象

由于在课程设置上沟通不充分，造成课程开设的重复和不连贯，如C 语言程序设计这门课程，在中职阶段开，高职阶段也开，课程内容重复，这既造成学生学习时间浪费，又造成教学资源和人力资源的浪费。中职学校的电工、电子课程学时较少，内容较少，理论深度较浅，达不到高职继续学习的要求，造成学生在高职阶段后续课程有困难，出现断档现象。中职阶段开设了好多专业课程，如EDA 技术、PLC与变频器、电力电子技术和单片机与接口等课程，但只讲了基础的理论知识，而到了高职阶段又没有相关课程的延续和深入，学生不会利用这些知识进行应用，课程不连贯。这些突出的问题，使学生学习的积极性受到影响，也影响了高职的人才培养质量。

2．中高职文化基础教育存在脱节现象

在现代职业教育体系中，中职教育应承担着为培养高职教育人才打基础的任务，但中职学校对此任务认识不足，在课程体系设置中，往往“重技能、轻文化”，对技能操作课程加强了，而相对削弱了必要的文化基础课的教学。中职阶段的数学、英语、物理课时相对不足，导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后学习高等数学、英语等课程适应不了教学要求，高等数学和英语考试出现多人不及格的现象，与高中生源的学生相比差距较大。

3．中高职职业资格考证不衔接

应用电子技术专业的职业资格考证不够规范，高职阶段应该考电子设备装接工高级工证书，但在中职阶段，由于各中职学校管理处于分散状态，学生考的中级证书也不同，有的考无线电装接工证、维修电工证等，还有的不进行职业资格考证的，与高职考证衔接不上，使得高职阶段考证无法统一。中高职两个阶段职业资格考证不衔接，也造成了教学资源、时间和经济上的浪费，影响了学生职业技能培训和考证的积极性。

二、中高职课程体系有效衔接的实践探索

中高职课程体系的有效衔接要以职业能力为核心，从知识、能力、素质等多方面进行一体化设计，从而达到中高职课程的有效衔接。

1．中高职课程体系衔接的构建思路

课程体系的衔接要从知识、能力、素质等多方面进行一体化设计。在构建中既要使中、高等职业教育之间的课程具有连续性，又要体现发展性；课程体系的构建与培养目标的设定有着直接的因果关系，中职的课程结构是高职课程结构的基础，高职的课程结构是中职课程结构的延续和提高。在中职阶段，学生主要学习专业的基础理论、基本知识和基本技能课程，相对系统地掌握所涉及的专业知识和基本技能，为高职阶段专业课程的学习打下坚实的专业理论与实践基础；高职阶段，学生主要学习专业知识和专业技能，并将在中职阶段所学课程进行提升。［2］应用电子技术专业课程体系的开发应紧密结合电子信息产业的发展和人才需求，按照“职业竞争力导向的工作过程系统化课程”的模式进行开发，构建以“职业能力为核心”的中高职教育衔接的模块式课程体系。各门专业课程在教学时间以及教学内容的设置上，要充分考虑课程之间的关联性，同时还要考虑难度的递进关系。

2．中高职课程体系有效衔接的实践

以“职业能力为核心”，进行一体化设计，构建中高职教育衔接的整体课程结构体系，［3］构建的课程体系应由通用能力、职业基本能力、职业核心能力、职业拓展能力、职业实践考证五个模块组成。中职阶段主要以基础理论和基本技能为主，高职阶段主要以技术应用知识和专业技能为主。

现以五个模块中的“通用能力模块”和“职业基本能力模块”为例，加以说明。

通用能力模块中，中职阶段设有德育、体育与健康、语文、英语、数学、计算机应用基础、物理和心理健康，高职阶段设有思想政治理论、大学生心理健康教育、职业生涯设计、形势与政策、就业指导和应用文写作，中职阶段主要对学生进行文化素质、思想品德素质、心理身体素质方面的培养，而高职阶段主要对学生进行职业道德素质和创业素质方面的培养。

职业基本能力模块中，中职阶段设有电工基础、电子技术基础、EDA 技术基础、音响设备与原理、电子工程制图，高职阶段设有高频电子电路分析与应用、电子测量与仪器应用、现代通信技术应用、微控制器技术应用、专业英语；职业核心能力模块中，中职阶段设有电子装配工艺、单片机基础、电子CAD基础、传感器基础、C语言、通信网络基础与设备，高职阶段设有电子产品生产工艺与管理、电子产品电路分析与维修、表面组装工艺实现、可编程控制器技术、小型智能电子产品开发、传感器技术应用；职业拓展能力模块中，中职阶段设有电气CAD、电机与电气控制、家用电器原理与维修、电子电器质量检验，高职阶段设有变频技术、微电子技术组态控制技术。在职业能力模块设置上，中职阶段学生主要完成专业基础课程的学习，以基本理论为主，学时上应该加大，将知识学透学懂。而高职阶段，是将中职课程进行延续，增加深度和广度，主要以应用为主，是对中职阶段所学理论知识的应用。

各模块对应的课程层次清晰，符合职业成长规律，各能力模块的课程和职业技能考证有效的衔接，体现了现代职业教育体系建设的理念。同时，有效地配合公共选修课制度和第二课堂学分制，改变传统的学年学分制，实行弹性学分制，使中高职课程体系衔接更加全面。

综上所述，中高职教育衔接的实质内容是课程体系的衔接，以对口招生的“3＋2”中高职教育衔接模式为突破，构建以“职业能力为核心”的模块式课程体系，从知识、能力、素质等多方面进行一体化设计，是进行中高职教育课程体系衔接的有效措施。

［1］张家寰．中高职衔接课程结构一体化设计［J］．中国职业技术教育，2006，31：37－38．

［2］王红梅．试析应用电子技术专业中、高职课程的衔接［J］．职业教育研究，2012，1：146－147．

［3］邢江勇．中高职应用电子专业课程体系衔接探索［J］．中国职业技术教育，2013，2：12－14．