高校公共基础课的MOOC危机及应对

●张 萍

高校公共基础课的MOOC危机及应对

●张 萍

MOOC在国内外的发展非常迅速，对国内高校的公共基础课的冲击也逐渐凸显。面对慕课带来的危机，公共基础课教师最重要的是学习借鉴慕课的思想和方法提升公共基础课的教学质量，尤其是要尽快实现课堂的翻转，加强教学互动，使教学内容更加贴近生活，建设教师专业团队，坚持可持续发展的原则积极进行教学改革。

公共课；慕课；个性化学习；翻转课堂

MOOC是“massive open online course”的缩写，MOOCs也是指同一事物，是“massively open online courses”的缩写，中文翻译为“大规模开放在线课程”，也有音译为“慕课”。我国从2003年启动国家精品课程建设，接着在网络上发布了国外大学视频公开课，最近几年开始了中国大学视频公开课、在线课程的建设。慕课在一年之内就能在欧美兴起，成了许多大学不得不去认真研究和应对的新事物。国内在2013年大动作跟风，中国教育科研网在显著位置以“2013MOOC白皮书”这样的标题发布文章来阐释和讨论慕课。在这种情况下，高水平、知名大学借助“MOOC”平台，在更广泛的范围内吸收到更多、更优秀的学生。而一些低水平的大学如果不想办法提高教学质量，就要面临被淘汰的命运。高校公共基础课受到的冲击最大，面临的危机更大，公共基础课如何应对MOOC带来的危机，是当前亟需解决的问题。

一、慕课的特点

MOOC，作为一种技术与理念相统一的新型课程与教学形式，与传统教育中的课堂教学相比，具有其突出的特点。

（一）课程内容的开放性和普遍性

MOOC作为网络课程资源，是面向公众免费开放的，凡是想学习的，只要能上网，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与，自由选择课程，任何人在任何时间、任何地点都可以参与的。综览MOOC所选择的主题内容，具有明显的公共性和普遍性特点。关于人生、幸福、生命、哲学、计算机、外语等等，这些主题是大众普遍关心的话题，这也是MOOC可以在短时间内吸引很多人参与的重要原因所在。例如，斯坦福大学的《人工智能》MOOC课程，一学期就有来自190个国家的16万学生参与。

（二）学习组织的完整性和规范性

以往的公开课主要是建设资源，可以说通过这些课程的建设，教育资源大量地摆在了每一个人的指尖，但是课程提供者不组织教学，不能及时给学习者提供反馈和评价，完全靠学习者的自学，因此不能调动学习者的兴趣，也不能有效保证学习效果。而MOOC提供了完整的教学流程：先选择要学习的课程，然后到相应的平台上注册，注册成功进入课堂，按照课程要求在指定的时间参加网上组织的学习并提前预习指定的学习资料。网络课堂也有教师的讲解，也有随堂的测试，也有作业、讨论，也有类似期中、期末的考试，学习、讨论、测试都有记录，在经过一段时间的学习之后，课程成绩一般是根据考试成绩和学习情况来评定。如果学习者要获得课程结业证书，一定要学完课程全部内容，评价合格，还要交纳一定的费用。这样完整规范的教学过程，一方面使学习者的学习体验接近课堂教学，另一方面有效提高了学习效果。

（三）学习方式的便捷性和互动性

公开课的最大特点是适应学习者自主学习的需要。但是对学习过程一点要求也没有，就会使学习者没有责任感。针对这个缺点，MOOC改变了随时随地学习的模式，有开课时间，有结课时间，学习起来比较方便。

MOOC的互动一般是比较热烈的，是有专人管理的，学习论坛、社区组织得非常严密周到。学生论坛上的帖子会随时有人回复；学生的作业在组内或者社区内公布，学生之间互相评判；学习者可以通过投票的方式选出最关心的问题，由主讲教师或者助教来解答。

二、慕课给高校公共基础课程带来的危机

MOOC是从远程教育发展起来的，主要针对终身学习和社会学习的需要，但是对学校教育也将产生巨大的影响。为什么说高等学校里受到影响最大的首先是公共课基础课程呢？原因主要有三个方面。

（一）慕课选题与公共基础课重合度高

MOOC是大规模的在线课程，什么样的课程适合大规模教学呢？当然是公共基础课，这里说的公共基础课是指政治、外语、高等数学、计算机等这样的公共基础课程。这类基础课程的学生基数大，课程影响力大，适合网络教学。国际上的MOOC课程是紧紧围绕大众关心的领域开设的。分析北京大学、清华大学、上海交通大学等学校首先开放的一些MOOC课程，可以看到，这些课程大都是以公共基础课为主。

（二）国家与学校政策的未来导向

有些高校利用校外高水平的优质MOOC教育课程资源，弥补自身师资和课程建设的不足，提高学校的整体水平和竞争力。尤其是在学分互认等方面取得进展之后，MOOC对快速提升一般高校教育的发展水平是有帮助的。事实上，许多学校已经开始试点，国家教育行政部门正在研究和制定学分互认、证书学历认可等方面的政策。目前，大家普遍认为在不远的将来做到学分互认是不成问题的。学校可以把有限的资金和师资向主要业务课程倾斜，这个趋势会严重影响到高校公共基础课教师的生存和发展空间。

（三）MOOC提供了共享优质教育资源的方法

MOOC是由国际知名大学率先发起的，开设课程的主讲教师都是知名学者或者资深学者，课程的开发团队、建设团队、支撑团队都是水平较高、实力雄厚的。这些课程具有开放性、普遍性的特点，教学过程组织规范、内容完整，学习方式灵活便捷。MOOC不仅做到了使优质教学资源共享，还提供了学习者利用优质资源的途径和方法，也就是教学过程的共享。这种多样便捷的方式，能够引起学生的兴趣，吸引更多的同学参加学习。

正因为此，高校公共基础课面临着越来越严峻的生存危机。我们必须认识到，MOOC的发展显示网络在线教育发展越来越完善，如果我们的公共基础课教学停滞不前，就会很快被超越，就会失去市场，失去学生，公共基础课教师也就会失去赖以生存的职业。

三、高校公共基础课应对MOOC冲击的基本策略

面对MOOC的滚滚大潮，一般高校公共基础课应当怎样发展才能顺应时代潮流应对挑战呢？我们认为：MOOC对学校教育尤其是公共基础课的教育造成相当大的冲击是必然的，但是MOOC不是完美无缺的，学校教育也不是一无是处，而是各有特点，各有所长，重点在于扬长避短。

MOOC和学校公共基础课竞争的焦点是对学习者的竞争。MOOC吸引学习者的优势有三点：第一是提供优质教学资源和教学过程，第二是在线课程简单方便，第三是规模大、门槛低。然而MOOC也有两点不足：第一是大规模和个性化教学的矛盾；第二是MOOC能够提供优质教学资源和教学过程，但是在如何利用这些资源和过程，如何掌控学习过程方面，MOOC还缺乏足够的手段。这恰恰是高校公共基础课的竞争优势所在，高校公共课教师对学习者的了解更多，更能够因材施教，能够更好地掌控学习过程，使学习落到实处，有效实现教学目的。高校公共基础课要在与MOOC的竞争中胜出，需要做好以下方面的内容：

（一）翻转课堂，改进教学模式

MOOC倡导的个性化学习和培养创造性，也是我们课堂教学所追求的。在我国的高校教育中“先教后学”教学模式一直沿用至今，它已无法满足学生个性化学习和培养创造精神的需求。翻转课堂是解决这个问题的一种非常好的教学模式。翻转课堂的教学模式是把老师要讲授的内容先录制成几个小段和教材等其他材料一起交给学生，并布置作业任务，在课堂上主要用来检查学生的作业完成情况和解答学生在学习中遇到的问题，实际上是“先学后教”。

翻转课堂能较好地实现学生的个性化学习和自主学习。高校学生学习能力差异更大，传统的“先教后学”模式难以兼顾所有学生。采用翻转课堂的方式，把课程讲解的小段视频和辅助材料发给学生，明确任务，让学生自己学习，效果会比单纯的课堂讲授更好，并且不把教师先入为主的见解强加给学生，有利于培养学生的创新精神。有的学生可以根据自己的情况反复学习，并可以自己安排学习时间和地点，可以锻炼学生的自我控制能力。翻转课堂中重复讲解的时间减少，互动时间增加，也可以使老师和学生之间，学生和学生之间有更深入地了解，有利于教师因材施教。翻转课堂也有助于增强学生上课的积极性和兴趣。没有什么比与他人面对面的交流更有吸引力了，老师的肯定和同学的鼓励是学生学习的最大动力，这些足以把学生的目光从手机屏幕上拉回来。

（二）贴近现实，改进教学内容

公共基础课是面向不同专业学生的公共课程，内容不一定与学生所学专业有直接联系。这类课程虽然重要，但因为专业性不强，在教学中很容易出现表面化和泛化的倾向，无法引起学生的兴趣。要增强课程的趣味性，公共基础课内容就要和生活紧密联系。在保证核心内容体系基本稳定的情况下，教师应当深入研究教学内容，紧密联系实际，贴近生活。同时要与时俱进，紧跟时代前沿，及时更新和补充课程内容。例如，微软公司在今年就要停止对XP操作系统的维护更新了，你的教学还没有升级到WINDOWS7，学生肯定不喜欢听你的课。再者要难易适中，不能片面追求热点，把一些艰涩难懂的内容加进来，浪费学生时间。

（三）加强互动，改进教学手段

一般高校课堂教学都比较强调教学中的互动，这里的互动有两种：一种是师生面对面的交流，一种是通过网络、微信、邮件等信息技术进行的远程互动。两种互动形式要互相配合，不能偏废。面对面互动是一般高校课堂教学的优势所在，要加强这种互动，教师应当学习有关的心理学知识，提高面对面互动的技巧。MOOC大力发展新式的网络互动，是为了弥补其面对面交流不足的缺陷，网络互动也有其不可替代的作用。比如即时聊天工具，可以使学生遇到困难时及时得到教师的帮助，感受到随时随地学习的乐趣。我们要借鉴MOOC的成功经验，学习和运用现代信息技术交流手段，进一步丰富和完善课程学习的沟通互动，探索和实践开放课堂教学模式。对已经存在的MOOC中的优秀资源，一定要借鉴利用，不能排斥，开放的思想和态度是必须的。

（四）建设团队，改进教学机制

公共基础课要采取开放型的课堂教学模式，这种教学模式仅靠单个教师的单打独斗已经很难有效实施。对此，有必要加强团队建设，建立专业教学团队。这个团队中既要有专业课程教师，也要有信息技术专业教师，专业课程教师之间，专业教师和信息技术教师之间要细致分工、密切合作。现在，几乎所有的大学教学都越来越依赖信息技术，信息技术对教育教学的支撑作用，体现得愈加充分。信息技术专业教师应该抓住机遇，与专业课教师精诚团结，共同推动公共基础课教学的最优化。

（五）简便高效，坚持可持续发展

要实现教学改革的有效持续进行，必须坚持简便高效的基本原则，追求改革活动的可持续性。也许，在改革之初，实践者需要付出比以往更多的时间和精力，承担更大的工作压力，但在改革初步完成之后，比如资源建设完成，教学模式定型之后，后续的反馈改进和持续发展的工作应该相对简单，工作量和工作强度比改革之前有明显减少和减轻。否则，教学改革将很难在现实中真正有效持续的应用和推广。

总之，MOOC的出现，使大学的围墙被打破。作为一般高校非主流课程的公共基础课，有可能被整合，造成重新布局和利益的重新分配。作为高校公共基础课的教师，应当正视挑战，积极改革，抓住提高教学质量这个核心，通过翻转课堂，充分应用信息技术手段，加强师生之间的交流沟通和互动，把课程建设成更优质高效的课程，才能保住我们的职业，捍卫我们的尊严。

（责任编辑：刘丙元）

张 萍/山东中医药高等专科学校，硕士，副教授，研究方向为计算机教学、教育技术、网络教学