论农村留守儿童学习自信心的培养

●尉崇江 于曰庆

论农村留守儿童学习自信心的培养

●尉崇江 于曰庆

近几年来，越来越多的农村青壮年农民为寻求一个更好的生存空间，纷纷走入城市，但随之也产生了一个特殊的未成年群体：留守儿童。他们或与祖辈生活在一起，或与亲戚生活在一起，或在学校住宿，也有很大一部分自己独自生活。由于长期情感缺失和心理失衡导致许多留守儿童心理不能健康发展，进而延伸至教育上的“断链”，以至产生了学习吃力、自信心缺乏等问题。作为农村教师，应多加关注留守儿童教育问题，深入探讨与思考留守儿童的内心精神世界，在“传道、授业、解惑”的同时，给予“留守儿童”更多的关怀与赏识，引导他们逐步树立起学习的自信心。

一、留守儿童学习自信心不足的原因

（一）亲子教育缺失，家庭教育功能弱化

对于未成年人来说，来自父母的爱与呵护是其发展过程中不可或缺的内容与主题。来自父母的爱与呵护能够赋予儿童以完整的内心世界以及生活的整体意义。但当父母之爱与呵护出现缺位时，其生活的完整性就会被打破，而生活的意义在其童年的成长过程中也变得支离破碎，这将导致儿童进入一种不安全、甚至对外部世界抵触、恐惧的状态。表现在学校教育上，由于缺乏必要的亲子互动，当儿童在学习上面临困难时，父母不能及时的给予帮助和解决；而作为儿童的其他监护人，由于思想观念或者血缘亲疏的关系，可能会因存在明显的沟通障碍而使儿童不会主动询问或听取意见。加之农村家庭教育对儿童学习关注不够，缺少辅导和监督，久而久之，儿童的学习状况将越来越令人堪忧。这些学生平时总是选择那些比较容易的任务，逃避那些有一定难度或挑战性的任务，常把困难估计得远比实际要高，不愿也不敢主动参与问题的讨论。

（二）沟通存在障碍，心理问题不易排解

尽管每一个留守儿童都有着不同的家庭背景与生活环境，但是爱的缺失、孤独以及由此而带来的心理问题却是普遍存在问题。留守儿童由于远离父母，缺少了与父母沟通的机会，而监护人又不能及时发现或顾及他们细微的心理变化，有了问题又得不到适时排解，进而影响了他们的心理健康，常常引发各种心理病症。这种情绪又进而影响到他们的人际交往，不能以合理、合适的方式与同伴交流或达成共识。在倡导合作学习的氛围中，由于其长期处于一种自我封闭的自给自足的精神世界与意义世界里，他们一般都不太积极参与集体活动，即使参与，也一般处于边缘者的位置，无法与学习建立起有效连接。这种以自闭、自卑为代表的心理问题也是导致留守儿童自信心不足的重要原因之一。

二、提升留守儿童学习自信心的策略

（一）通过合理的教育教学方式化解留守儿童学习的畏难情绪

课堂是教师与学生互动的一个重要环境。教师可以通过合理的教育教学方式来化解留守儿童学习的畏难情绪。首先营造关怀型课堂，用温暖的课堂教学方式来弥补其弱化的家庭教育，使其“亲其师，信其道”；其次，建立平等交流的沟通机制，以平等对话者的角色参与到学生活动中来，全方位了解留守儿童的家庭状况、心理状况、学习成绩、行为习惯等。第三，及时、准确地对“留守儿童”进行表扬性评价。“留守儿童”相对比较敏感、脆弱，教师评价不能过于简单、草率，要讲究评价语言的艺术性。在对待学生课堂发言时，教师应多采用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神。对他们解题或回答中的错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能粗暴否定或讽刺挖苦。要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度。评价分寸得当，才能使学生心理健康成长。学生在发展性评价中感受到成功的快乐，从而对学习充满信心。当教师与学生达到心心相通、彼此理解的时候，教育才会达到美妙的境界。

（二）倾注爱心与积极期望，以消除留守儿童学习上的自卑心理

“有爱才有教育”，爱的力量是无穷的。作为教师，要用爱走进孩子的心灵，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给予更多的关注，定期对其进行心理指导，让他们也能跟其他儿童一样感受到关爱和重视，扫除他们心灵上的障碍。同时，对每一个留守儿童要抱有积极的期望，承认每个孩子都有发展的潜能，并以适当的方式传达给学生，从而激发他们的自尊心与自信心，使他们能够自觉地去努力实现，不断逼近这种期望。在努力的过程中，教师要适时地给以肯定与表扬，这会焕发留守儿童进取的锐气、活泼的个性、开朗的性格等，在为其树立自信心的同时，合理调试他们的心理暗区，使健康心理与有效学习相互配合，共同克服留守儿童在学习上的自卑心理。

（三）积极营造良好的教学氛围，增强留守儿童的学习参与度

在中小学阶段，学生往往喜欢集体生活，喜欢与同学嬉戏玩耍，与同学交流合作。为此，作为教师，应积极为学生营造良好的教育教学氛围，给留守儿童创设一个温馨舒适、干净整洁而又和谐的班级内部环境。教师可以在每学期的开始，引领学生精心布置教室，尽量体现班级特色。如张贴由大家筛选制定的班级格言并做到定期更换，或者随着学生年级不同或者课文单元的不同而选择不同的格言。其次，教师要有组织的开展主题活动，如“集体在我心中，我是集体一员”；“每个人都要努力展示自己的优点”；“快乐他人，幸福自己”；“读书可以广智，宽容可以交友”等等。再次，组织班级经常开展各种才艺展示、我能行、谈名人名言感想、一日常规评比等活动。以此提高学生兴趣，激发留守儿童潜在的能力，活跃学生的心智，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，同时也打开了留守学生自闭封锁的心理大门，使他们感受到平等、关爱和自尊，振作起奋发之气，犹如拨云见日般的苏醒。

（四）积极开展课外活动，丰富留守儿童生活体验

课外活动是课堂教学的有效延伸。通过开展以“自立、自强”为主旨的课外活动，可以帮助留守儿童获得更丰富的生活体验，使留守儿童更愿意打开心扉，将现实生活中的困惑和问题展现出来，以此使教师真挚以留守儿童的生活经验为基础，做出正确理性的判断与解读，更深入地了解留守儿童的内心丰富世界，进而引导他们焕发生命的活力，去除心理上的阴霾，实现师生双方平和的交流以及情感的互动。为此，必须将课外活动规范化、丰富化与科学化。一是要建活动开展的长效机制，组织留守儿童定期参与相关文娱活动，充实其课外生活，多与他们沟通与交流，适时抚慰他们的心灵与感情；其次，要发动学科教师、团员、少先队员和其他学生积极与留守儿童进行结对帮扶，合作交流，以减轻他们的心理压力或负担；最后，教师应不断创新工作方法，利用“留守”这一资源，教育留守儿童学会自立、自理、自强、自信，锻炼他们的意志，额皮痒坚韧、独立的个性，使他们形成健全的人格，在爱的雨露中茁壮成长。

（责任编辑：金传宝）

尉崇江 于曰庆/莒县招贤镇中心初级中学