小学语文阅读教学中语感培养的探究

重庆市丰都县高镇中心校 杨能明

小学语文阅读教学中语感培养的探究

重庆市丰都县高镇中心校 杨能明

本文重点分析了当前小学生的教学特点，探讨了阅读过程对于语感培养的作用和意义，从而提出了小语阅读教学中需要采取的措施和方法，促进提高学生的阅读语感，实现学习能力的提升。

小学 语文 阅读 语感

一、引言

语感是人们在阅读过程中的感觉，这种感觉有助于人们更加快速、准确地掌握文章的中心思想和内容。小学语文是对学生进行汉语阅读能力训练的启蒙课程，需要语文教师在阅读文章的过程中不断提高学生的语感能力，学生才能通过阅读增加对汉语的语感。因此，小学语文课程中，教师需要进一步拓展阅读教学才能有效培养学生的语感能力。

二、教学对象分析

阅读是小学高年级进行的教学任务，小学生进入高年级后思想上仍会存在一定滞后性，更加适应中低年级教师朗读课本，自己在一旁听讲的教学模式。小学的高年级阶段仍以课文中的生字作为学习重点，学习生字还是语文教学的主要任务。但是高年级的语文教学需要培养学生的语感，刚刚进入高年级的小学生对这样的教学方式需要一个适应过程，他们不再需要教师念课本给自己听，需要自己在课堂上念给教师和学生听。许多学生在第一次领读课文的时候都会有点紧张，需要教师不断鼓励，树立信心，克服内心的恐惧，实现对自身能力的挑战。这种教学方法具有一定的跳跃性，学生需要时间慢慢适应。

三、作用分析

语感能力的培养是小学语文阅读教学的主要任务，这种语感能力对于学生以后的学习生活有很大帮助。通过培养语感能力，学生逐渐掌握、认识世界，理解社会基本技能，有助于学习其他方面的知识。

1.语感的高低直接决定学生的阅读能力

语感是学习和阅读的重要方式，学生通过阅读进行学习就需要对文章具备一定语感，语感的高低直接影响学生阅读质量的好坏。没有良好的语感习惯，阅读能力就很难提高，小学高年级的语感能力培养将直接影响学生今后阅读能力，应加以重视，重点培养。

2.语感水平的高低直接决定学生的思维能力

人之所以区别于动物在于人可以进行思考，但是思维能力不是天生的，需要后天训练，不断提升能力素养。语感能力就是培养学生思维能力的主要手段与平台，它决定小学生对文章的第一眼认识。语感能力的提升有助于学生不断提升熟悉语句、段落的能力。这就需要学生积极调动大脑的逻辑思维，实现对学生思维能力的培养。

四、教学方法的拓展

1.烘托课堂氛围，保证语感能力的提升空间

语文课堂需要教师进一步拓展阅读教学空间，采取多种教学方式，不断提高学生对阅读文章的兴趣。教师可以采用丰富多彩的教学形式使学生更好地融入教学过程中，自觉阅读，从而实现阅读语感的提升。以人教版教材中五年级上册《小苗与大树的对话》为例，教师可以组织多名学生分角色朗读课文，有效培养学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。再以人教版教材中五年级上册《开国大典》为例，完成课堂教学后，教师应组织学生再仔细阅读一遍文章，回味文章内涵，锻炼学生的逻辑思维，逐步提高学生的阅读能力。由于语感培养不是一朝一夕能完成的，需要长期坚持，需要学生具有一定的训练积极性，才能最终实现能力的提升。

2.拓展阅读环境，实现氛围营造对学生语感能力的正面影响

一个班级、一个学校日常的教学过程需要营造学生的阅读氛围，这对于提高学生的语感能力有积极作用。例如，班级的黑板报上、学校的宣传橱窗中可以引入一些文章，引导学生阅读相关内容，这样能够进一步拓展学生的语感能力。再以人教版小语六年级上册的《卖火柴的小女孩》为例，这是一篇具有教育意义的文章，学校可以利用宣传橱窗将内文与配图结合展示，利用一张张图片实现对文章中小女孩当时环境的刻画，逐步使学生对文章产生浓厚的兴趣。橱窗中还可以介绍小说的历史背景，使学生更加容易理解文章中的内容。这些准备都是为学生营造更好的阅读氛围设计的铺垫与引导。同时，教师需要留给学生一些问题，启发学生思考，只有这样，学生才会更加愉快地接收阅读，提高语感能力。

五、结束语

小学语文课程是提升阅读语感能力的启蒙课程。提高语感能力需要长期积累，循序渐进，逐步提高，需要教师起到指导作用。只有这样，才能有效提升阅读语感能力和水平。教学过程中，教师应努力烘托课堂教学氛围，营造阅读环境，不断创新阅读课程的教学方式，有效提高学生的阅读语感。

［1］李艳平.电子白板在小学阅读教学中的应用研究——基于小学语文中高年级阅读教学模式的探索［J］.数字教育，2015

［2］张 洁，彭恒利.我国“民族中小学汉语课程标准”与新加坡“小学华文课程标准”的比较研究［J］.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版） ，2015

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0159