论翻转课堂对和谐师生关系构建的启示**基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度国家一般课题“实践哲学视野中的教育学演变”[BAA130010]的阶段性成果。

●郭婷婷

论翻转课堂对和谐师生关系构建的启示**基金项目：全国教育科学“十二五”规划2013年度国家一般课题“实践哲学视野中的教育学演变”[BAA130010]的阶段性成果。

●郭婷婷

摘要：翻转课堂由“课前自主学习”和“课堂内化学习”构成其独特的教学模式，在这种教学模式下的师生关系发生了很大变化，呈现出平等的“师徒”关系、和谐的“辩友”关系以及互信的“伙伴”关系。当今教育中师生问题繁多，一线教师应借鉴翻转课堂的经验，精准定位，品读师者为师的意蕴；信任学生，展现师长一视同仁的情怀；平等对话，构筑心灵沟通的桥梁，从而努力构建和谐的师生关系。

关键词：翻转课堂；教学模式；师生关系

郭婷婷/山东师范大学教育学院硕士研究生，主要从事教育学原理研究

翻转课堂自诞生之日起便受到广泛关注，国内外实践探究不断，大量实践研究证实了其独特的优越性。有研究者在研究中提及2012年6月美国教育咨询公司针对已经采用翻转课堂的453位教师进行的一份问卷调查报告，报告显示67%的受访教师表示学生在标准化考试中的成绩得到了提高，80%的受访教师认为学生的学习态度得到了改善。[1]2013年一位世界历史教师Judy E. Gaughan在科罗拉多州立大学进行了翻转课堂实践，在学期末Judy E. Gaughan制作了包含十个问题的调查问卷，调查问卷中75%的学生认为视频对自己有用。[2]国内也涌现出大量翻转课堂的案例，其中较早的有聚奎中学、深圳南山实验学校、成都育才中学等案例，这些学校在实践中都渐渐形成自己的风格。由于众多翻转课堂的实践取得了丰硕的成果，越来越多的学者加入对它的研究中，希望借助这一教学模式来寻找解决当今教育问题的途径。

近年来我国教育领域问题繁多，其中师生关系更是屡屡奏起不和谐之音，这种情况严重影响了教育的良性运转。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，不仅提高了教学效率，还无意中影响到了师生的相处模式。笔者通过查阅相关文献，集中探究翻转课堂中的师生关系，发现翻转课堂中学生的主体性得到较大彰显的同时，教师的价值也得以更好的实现，师生间相处融洽，在相互理解与彼此尊重中实现共同成长。鉴于此，笔者意在通过对翻转课堂中师生关系的深入研究，为我国当前师生关系的缓和提供一些可借鉴的经验。

一、翻转课堂教学的特点

翻转课堂最突出的特点是课上知识获取与课下知识内化的颠倒，这种模式建立在哈佛大学埃里克·马祖尔创立的学习分为知识传递和知识内化两个步骤的理论基础上。[3]正是由于翻转课堂将知识传递移至课前变为学生自主学习，课堂教学变为知识内化的环节，翻转课堂表现出传统课堂没有的优越性。有研究者认为翻转课堂更符合人类的认知规律。[4]

（一）课前自主学习

课前自主学习是翻转课堂的第一阶段，这一阶段是学生明了知识是什么的环节，它主要有以下特点：第一，以视频作为教学载体。教师按照教学内容与教学目标制作出高质量的教学视频作为载体，这是学生自主获取知识的保障，所以有学者说：“一个优秀的教学视频不仅可以替代教师的课堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，还是翻转课堂进行的物质前提。”[5]其次，立足于学生的自主学习。翻转课堂以学生自主学习为立足点，学生自己把握学习节奏，在较大程度上掌握学习的主动权，学习积极性较高。再次，以网络作为平台。翻转课堂的网络支持，除了实现了学生自主获取新知识的目的，也为学生向师友请教提供了平台。由此可见，翻转课堂实现了学生学习为主，教师协助为辅的教学方式，它对学生学习能力的提高大有裨益，同时此处的教师也就成了称职的支持者。

（二）课堂内化学习

一般来说，相比知识的接受阶段，知识的内化阶段更加重要。因为在前一个阶段，学生只是知其然，即明了知识是什么；而在后一个阶段，学生却需知其所以然，并需用其然。在课堂中值得我们关注的是知识的内化。翻转课堂的内化阶段主要表现出以下特点：第一，教学内容是由师生共同决定的。教师需要考虑学生知识练习的反馈结果，也需要考虑学生观看教学视频时提出的问题与疑惑。在解答相关问题之后，教师需将涉及的相关知识纳入自己的教学设计之中，以进一步巩固学生对知识的掌握。第二，教学形式以学生的自主讨论为主。在教师解答疑惑之后，学生分组讨论教师提出的研究性问题，在一系列小组合作之后，展示小组的讨论成果。第三，教学评价具有及时多元化的特征。翻转课堂的教学评价不仅仅限于传统课堂中以教师为唯一主体、以标准答案为唯一准绳的评价，而是向学生和其他观摩人员开放；评价标准也相应扩展到学生的表达、论据、语态等多个方面。由此可见，在翻转课堂中，教师的角色从传统的主角转变到导演这一位置，导演出了民主、和谐、活跃的课堂。

二、翻转课堂中的师生关系

既然翻转课堂颠覆了传统的教学模式，就必然对师生关系有所影响，许多研究都显示这种教学模式带来了积极的师生关系。可汗学院的创始人萨尔曼认为翻转课堂中的教师更大程度上像教练而不是教师，这种教练帮助学生最大限度地挖掘他们的潜能，主动把握自己的学习，归还学生的学习自主权，因此学生们都尊敬并爱戴教练。[6]国内的研究学者也赞成翻转课堂有利于构建和谐师生关系的观点，如有学者认为翻转课堂中教师从传统的教师主导地位中解放出来，把学生看成发展的人、具有独立意义的人，这是一种新型的师生关系。[7]在翻转课堂中，教师由主导者变为平等的参与者，师生通过沟通对话深度互动，这种师生交往较传统师生关系更加和谐亲密。通过对相关文献的研究，笔者认为翻转课堂中的师生关系呈现出以下几种状态：

（一）平等的“师徒”关系

平等是和谐师生关系的前提，翻转课堂模式成功地将平等概念深深地烙进了教学的每一个环节，深刻地体现了教学的本质即“在主体间平等对话的基础上，师生之间、生生之间共同合作与探究，并在有效的教学情境中共同生成知识，共同创造教育经验”。[8]翻转课堂中平等的“师徒”关系可以从以下几方面体现出来。首先，师生地位的平等。此处的地位平等，指师生在教学领域中外在形式的平等。翻转课堂不再是教师站在高高的讲台上向学生宣讲知识，而变成一种“一对一”的授课形式。网络各端的学生们可自由向教师咨询疑难困惑，不再因教师的高高在上而不敢发问。其次，师生发言权的平等。课堂讲授内容由教师和学生共同决定，不再是过去教师独揽霸权的状况。有学者的研究也表明：“翻转课堂上学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。”[9]这种平等的协作交往关系更稳固了师生在教学中顺利地进行教与学的活动，同时也促使师生间更加和谐亲密。再次，教学评价机会的平等。师生共同拥有评价权，平等享受课堂上的存在感。诚如一研究者所言，教师仍然是课堂教学效果的重要评价者和监控者，但翻转课堂使教师从传统教育模式中的核心评价者变为翻转课堂多方评价者中的一员，学生本人与观摩人员也是课堂活动的评价者。由此可见，翻转课堂带来了师生间教与学过程中共同参与共同进步的真实的平等，这无疑会消除以往各种不平等所导致的矛盾与冲突。

（二）和谐的“辩友”关系

畅所欲言、言论自由是和谐师生关系的重要表现，翻转课堂以对话式教学为课堂主要教学方式，将师生塑造成了一对和谐的“辩友”关系。在翻转课堂上学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法。在教师的指导下，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴。课堂中学生拥有发言权这一微小变化传达出深刻的意蕴，首先，学生自由发言意味着教师对学生抱有真挚的尊重与信任，严肃的课堂变成学生辩论发言的场所，呈现出教师与学生一起探讨知识，为学问而“辩”的场景。其次，这种自由的话语权寄托了教师对学生成材成人的期望，正如永恒主义者认为的，西方文明作为通过“交流”、“对话”、“辩论”探索永恒真理的“自由探索”文明，能发展人性、实现理智训练的目的。[10]翻转课堂中的教师意在提高学生知识获取的效率，却无意中促进了学生的理智发展与人格成长，显然，这种行为带来的回馈便是师生之间的和睦。再次，言论自由下师生间是无隔阂的，双方的沟通与交流拉近了师生间的距离，他们相互合作，在沟通中互相促进，在学习与生活中彼此关怀，已然成了情感共鸣的结合体。

（三）互信的“伙伴”关系

互相信任是人与人和谐相处的重要保障，师生的和谐更是需要这种信任。在翻转课堂中，以学生为主教师为辅的教学模式体现了师生间的相互信任。首先，从教师角度看，教师对学生的信任是学生进行自主学习的前提。翻转课堂的实施中隐含着一种教育理念，即教师相信只要教学条件能够满足学生的需要，所有的学生都可以掌握知识。翻转课堂中的教师如教练般一边授之以渔，一边鼓励其突破自我。“作为教练，在翻转课堂中，教师成为了学生自主学习的答疑者和引导者，重点在善于发现不同‘运动员’的特长并给予差异化的培养。”[11]另外，从学生的角度看，教师变成了解疑答惑人，不再是严厉的训斥者、监管者。教师这个字眼不再是高高在上的冰冷的权威，反而变成了排忧解难的伙伴。就像一位学者所说，翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每一个学生交谈并评估每一个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。综上所述，翻转课堂中师生彼此信任，在求取知识的道路上携手共进，呈现出的是和谐亲密的浓浓师生情。

三、翻转课堂教学模式对构建和谐师生关系的启示

在和谐的师生关系中，师生和睦相处、平等沟通，这对于实现教育目的，促进学生成长成材至关重要。然而，当下的师生关系功利化倾向严重，正如一位学者所言：“在机械论的图景中，无论是就学生而言还是就教师而言，他们之所以在教育场域相遇，根本在于作为“劳动者”的双方对各自物质利益的追逐，而不在于对至善的共同爱欲。”[12]这就是变质的现实与理想的差距，师生关系的和睦与否关乎教学的进行与学生的发展，当前破碎的师生关系亟待修复。

翻转课堂在实践其独特的教学方式的过程中，潜移默化地营造了和谐亲密的师生关系，这为当下缓解师生矛盾提供了很好的范例，但构建和谐的师生关系绝不是照抄翻转课堂的教学模式，而是借鉴其内在的积极的教育理念，特别是处在一线的教师要汲取翻转课堂中师生关系的和谐因素，内化其理念进而转化为构建和谐师生关系的行动指南。

（一）精准定位，品读师者为师的意蕴

师者，所以传道授业解惑也。教师既为师，就必须首先明了师者为师的意蕴，即何为教师之要义。扎实的理论知识与精炼的授课技术是必要的，然而却不是首要的。教师首先需要的是一种态度，即时刻持有一种解惑传道的态度。一个以圣人自居的教师必定不会时刻关注学生，哪怕满腹经纶却不一定能帮助学生吸收内化知识，更不用说建立和谐亲密的师生关系了。翻转课堂的课堂内化环节形象地践行了师者的解惑与传道。鉴于此，意在构建和谐师生关系的教师应从以下三方面来明了师者为师的意蕴：首先，教师要放下教师权威，以一个解惑者的姿态面对学生，营造出和谐的课堂环境与自由轻松的氛围，进而使学生放下戒备，敢于发问、乐于发问。其次，教师要关注学生的问题，在了解学生的疑问后，要及时予以解决。对于普遍性的问题，教师应精心设计巩固练习，在课堂上帮助学生们攻克难关。在帮助学生排忧解难的过程中，教师也便顺其自然地收获了学生的信赖。最后，在评价方面，教师应以积极的评价为主。在学生提出疑问时对其勇气予以鼓励，在耐心解答之后要勉励学生再接再厉。师生在知识学习中的交往潜移默化地影响着师生间关系的变化，为师者切实以学生为本，倾力为学生解除疑惑，这对本职工作的有效完成带来的便是师生关系的和谐。

（二）信任学生，展现师长一视同仁的情怀

信任是人与人关系和谐的保障，教师对学生的信任能直接促进学生学习积极性的提高，同样，学生对教师的信任能提高教师的教学效率，师生彼此信任是教与学顺利进行的重要保障，更是师生和谐共处的保障。因此，为缓解师生之间的矛盾冲突，构建和谐的师生关系，教师应努力达成以下两个目标：首先教师要努力展现出对学生的信任，这既可以鼓舞学生的自信，又可以拉近师生距离。基于这一目标，教师务必抛弃传统的智力决定论理念，放远眼光、开阔胸襟，从思想与行为上践行不偏不倚的信任，进而在收获学生成长的同时，也收获学生的爱戴。其次教师要争取学生的信任，学生对教师的信任不仅会带来教师的职业成就感，还可以实现和谐师生关系大踏步地前进。基于此，教师要做好信任学生的良好榜样，抱着“精诚所至，金石为开”的信念耐心等待学生的回馈，和谐亲密的关系便是水到渠成的了。

（三）平等对话，构筑心灵沟通的桥梁

教学本质上是一种师生互动交往的活动，而沟通对话是交往的重要形式。在平等对话的基础上进行的交往既是构建新型师生关系的要求，又是构建和谐师生关系的要求。“民主平等是师生之间进行互动学习的基础和前提，也是新型师生关系建立的最为重要的特征，成为时代发展的客观要求。”[13]只有通过平等对话，师生才能彼此了解，互相理解，化解在教与学中萌生的师生矛盾，进而在高效完成教与学的任务中密切师生关系。在翻转课堂中使用对话式的教学方式，沟通营造了师生、生生和谐沟通的氛围，使其在分享探讨知识的过程中增进理解，进而培养了师生间的深情厚谊。鉴于此，意在构建和谐师生关系的教师应从以下几方面努力：首先，教师要营造民主开放的课堂环境，鼓励学生自由发表自己的观点。在平等对话的基础上，教师及时掌握学生的切实需求，进而更好地设计教学环节，为学生快乐地学习提供保障。其次，教师要躬身示范，在课堂课余时间适时地以伙伴角色参与到学生的讨论中，在轻松的对话中消弭学生的畏惧，进而拉近师生距离。再次，教师就学生的表现巧妙的予以评价，针对不同的学生给予不同的积极恰当的评价，从而达到鼓励学生乐于发言、积极发言的目的。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，（2）.

[2]Judy E .Gaughan. The Flipped Classroom in World History[J]. History Teacher，Vol.47，No.2，2014.

[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.

[5]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）.

[6]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014，152—153.

[7]蔡志全.解析“翻转课堂”中的教师角色[J].兵团教育学院学报，2014，（4）.

[8]陈晓端，毛红芳.试论有效教学的课堂文化构建[J].陕西师范大学学报，2007，（2）.

[9]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）.

[10]陆有铨.现代西方教育哲学[M].北京：北京大学出版社，2012，112.

[11]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研，2014，（5）.

[12]李长伟.古典公民教育透析[J].教育研究，2015，（4）.

[13]孙幸.构建和谐师生关系的理论基础与实施对策[D].河北师范大学，2011.

（责任编辑：孙宽宁）