基于语言磨蚀理论的大学英语后续教学策略探析

河南理工大学外国语学院 耿 莹

一、引言

《大学英语教学大纲（修订本）》指出：高等学校要根据实际情况在三年级或四年级开设英语课程，保证大学四年的英语学习不间断，从而使学有余力的学生继续提高其英语的应用能力。大学英语的后续教育问题成为一种必然趋势。教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确要求：各高等学校要结合实际情况来构建大学英语课程体系，将各类选修课程同英语必修课程有机地结合起来，以确保在英语应用能力方面，不同层次的学生均能得到充分的提升。大学英语后续课程是对学习者基础阶段学习的进一步强化和完善，对学习者的外语终身学习起着承接作用。大学英语新大纲与课程教学要求强调了系统的英语语言学习结束后，开设大学英语后续课程的重要性和必要性。

二、语言磨蚀理论与其影响因素

语言磨蚀（language attrition）意指学习者由于减少、停止使用某种语言（第一语言或第二语言），随着时间的流逝，其运用该语言的能力渐进衰退或遗失的现象。它是语言习得的一个逆过程。导致第二语言学习者语言磨蚀的因素有：受蚀的时间、磨蚀前二语的终极水平、二语的习得方式以及社会情感等。

1.受蚀的时间。受蚀时间是影响目的语磨蚀程度的决定性因素，指在外语教学结束之后，停止使用该语言的时间。不同的时间跨度所产生的磨蚀程度也不一样。Bahrick 在一项受蚀时间跨度为五十年的研究中发现：学习者在停止外语学习的五十年里，语言磨蚀的过程总体呈现出“前快、中慢、后快”的发展趋势。因此，在课程结束之后，学习者减少或停止二语的使用，离开原有的语言学习氛围，那么其二语水平将会被磨蚀。

2.磨蚀前二语的终极水平。磨蚀前二语的终极水平是导致学习者产生二语磨蚀的关键性因素。研究发现，磨蚀的程度和速率同磨蚀前外语的终极水平成反比，Vechter 将这一现象归纳为“倒置假设”。也就是说，学习者语言水平愈高，磨蚀的程度也就愈低。除此之外，不一样的语言水平对二语磨蚀的影响程度也不相同，二语习得中存在着一个被Neisse 命名为二语磨蚀“关键阈值（critical threshold）”的分界线。学习者的二语水平一旦超过了分界线，那么，他的二语水平便会相对稳定，语言磨蚀的速率就会相对减慢。

3.二语习得方式。明示式教学所培养的学习者，其第二语言水平比浸泡式（或直接式）所教授的学生的二语水平更耐磨蚀。Hansen 指出，学习者在操练强度大的课堂上学到的第二外语，其二语语言能力更加耐磨蚀。因此，教师应在课堂上提高二语语言的输入量，加大学习的强度。否则，将很难达到二语习得关键阈值的目标水平。在课堂上，教师二语语言技能侧重点的不同会使学习者语言磨蚀的程度受到影响。其中，通过侧重接受性技能（输入或“听”“读”）的教学课堂所掌握的第二外语比侧重产出性机能（输出或“说”“写”）的教学课堂所掌握的二语更加耐磨蚀。

4.社会情感因素。社会情感因素是影响外语磨蚀的间接原因之一。依据路径分析法，Shewell 探究了社会情感对语言磨蚀的影响。他认为：积极的、正面的学习态度与强烈的、正确的学习动机均可有效地遏制语言磨蚀。Kennedy 认为，良好的情感能创造有利于语言学习的心理状态，调动起学习者语言习得的兴趣，并有助于转换成学习的动力，进而减缓语言磨蚀的发生。

三、语言磨蚀理论对大学英语后续课程教学的启示

我国的英语教学普遍存着在“高投入低产出”的情况。学习者在掌握了一定的英语语言技能后，由于处在缺乏英语输入的汉语为母语的语言环境中，得不到继续学习和运用的机会，在一段时间之后，英语语言技能逐渐退化，英语磨蚀现象较为严重。因此，开设大学英语后续课程可以切实有效地减少学生的英语语言受蚀现象。

1.转变教学方法，树立终身教育观念。由于语言磨蚀的过程并非呈直线型递减，而是遵从“前快、中慢、后快”的发展模式，那么教师就应把外语终身教育的观念传授给学生，在潜移默化中使学生意识到学习大学英语后续课程的必要性。

2.提高英语水平，跨越关键阈值。学生磨蚀前英语的终极水平同磨蚀的程度或速率负相关，并且只有当他们的英语水平达到或者超过关键阈值时，语言水平才会相对稳定。由此可见，教师就应使学生在英语学习结束之前便具备较高的语言水平，这样，随着使用机会的减少与时间的流逝，英语的磨蚀程度也不会特别大。实践表明：大学英语课程结束之后选修后续课程的学生，他们的目的语磨蚀程度较低，英语语言水平也均有不同程度的提升。

3.创新课堂教学模式，兼顾两种技能。外语习得方式主要可分为课堂式和自然式两种。在我国，学习者主要通过课堂式来掌握外语。因此，学习者的外语磨蚀程度在一定程度上受到外语课堂教学方式的影响。在课堂教学过程中，教师应注重教学形式的多样化、合理安排教学内容，找到耐磨蚀能力强的教学途径与策略。

外语习得过程包括三个环节：输入、构建与输出。语言的产出性技能比接受性技能更易磨蚀。因此，开设英语后续课程以“学以致用”为目的，预防了学生的英语磨蚀，为学生提供了英语学习环境，使学生的接受性技能与产出性技能能够平衡地发展。在教学中，教师要尽可能地减少母语的使用，充分利用网络、多媒体等各种教学手段、互动式的教学模式，多讲解多操练，加强语言输入；在学生输出能力普遍较弱的背景下，尤其应强化产出性技能（输出或“说”“写”）的训练。教师在教学的过程中要因材施教，对易磨蚀内容要进行针对性地强化训练，提高其使用频率。教师在课堂上同时还要兼顾英语语言其它成分的操练，从而使学生的英语能够全面、平衡、系统地发展。

4.激发学习动机，强化积极情感。教师在大学英语的后续教学中，要充分地利用灵活多变的教学形式与丰富多样的教学内容，有意识地强化积极的情感因素，注重师生沟通，使学生形成有利于英语学习的心理状态；开展多种多样的课堂活动，激发学生的自信心；在教学中，要调整出轻松的、愉快的学习氛围，培养学生学习的兴趣，帮助并引导其克服紧张焦虑的心理状态；教师在课堂上要多表扬和鼓励学生，唤起他们学习的积极性，从而使其习得的英语更耐磨蚀。

四、结语

语言磨蚀现象是外语学习中不可避免的现象，学生在两年的大学英语学习之后如果不继续学习英语，英语能力便进入磨蚀期。因此，应继续加大大学英语后续教学改革，充分利用语言磨蚀规律来提高学生的语言抗磨蚀能力。