小学生数学计算策略教学

浙江省绍兴市柯桥区陶里小学 李 珍

小学生计算能力的培养是小学数学教学的目的之一。传统的小学数学计算教学模式是在教师对计算规则、计算方式进行讲解之后，指导学生通过大量的练习培养计算技能和计算准确率的。现代数学教学的目的减轻学生的学习压力和负担，提高学生数学学习的兴趣。因此，在课程的设置上，教师往往减少了学生的计算量。在这种情况下，如何提高小学生数学学习策略，提高学生的计算能力呢？

一、小学生数学计算策略教学的特点及存在的问题

1.小学生的计算特点

（1）注意力不集中

小学生很容易被新鲜事物吸引，学习过程中有没有定性，逻辑思维没有发育完善，他们在学习计算时往往只看到表面的数字，看不到数字与数字之间的关系，因此看到的事物总是孤立且缺乏完整性。对于很多计算题目，学生并不是不会做，而是由于注意力不集中、抄错题目、计算错误造成的。例如，他们在计算时很容易把加法看成乘法，抄错数字、漏写数字，出现一些粗心、马虎的不良习惯。

（2）对基本计算规则理解不透彻

教师讲解计算方法时，学生认为已经弄明白了，练习时也根据教师的讲解将结果算出来。但教师实际上并没有将规则和概念推导过程传授清楚，导致小学生在计算过程中不会举一反三，不利于逻辑思维的培养。

（3）没有良好的学习习惯和方法

只有培养了良好的学习习惯才能保证较高的计算准确率。教师在计算教学过程中一定要培养小学生认真、仔细做作业的习惯，包括认真审题、仔细计算、认真检验等。

二、改善小学生数学计算策略教学的建议

1.激发小学生计算学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有培养小学生数学计算学习的兴趣才可以使小学生真正热爱数学。要想激发学生的学习乐趣，教师的教学方法很重要。这就要求教师在教学时要采取形式多样，能引起学生学习乐趣的教学手段，如动画片放映、做游戏、小组竞赛等方式。多种形式的训练不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。

2.注意复习旧知识

教师讲解数学计算策略时一定要注意承上启下，温故而知新。加法是减法和乘法的基础，教师讲解乘法时一定要引导学生复习加法的计算要领和计算规则，使学生知道加法和乘法之间的联系。学习整数计算时，学生在学习新知识之前应先复习旧的知识，有利于吸收新知识。

3.加强口算和估算能力的练习

小学生的计算能力是由笔算、口算、心算和估算等多种能力组成的，因此，笔算能力的提高并不一定意味着计算能力的提高。在数学计算教学中，教师还要注意学生口算和估算能力的培养。学生遇到问题时，教师应有意识地培养学生用口算和估算解决问题，激发学生的思考能力、合思维能力、快速反应能力。

培养学生的口算和估算意识可以从以下两个方面下功夫：一方面，教师在教学过程中要重视口算和估算的意义，尽可能创造机会培养学生的估算和口算能力。例如，学生计算一道数学题目时，可以先让学生估算一下结果会是多少，然后再让学生进行计算，看一下估算的结果和计算的结果有多大差距，差距在哪里。在教师潜移默化地教导中，学生强化了的估算意识，提高了估算和口算能力。

4.多创造问题给学生思考

要想使学生的计算能力得到提高，教师在教学中要注意搜集和倾听学生在计算时遇到的问题，及时发现学生计算时碰到的困难，有利于第一时间纠正学生错误的计算方式。至于如何发现学生在计算时容易出现的错误，就要求教师进行教学时尽可能创造问题引导学生思考，多问学生是怎么想的，鼓励学生展示个性化的算法，然后通过学生的反映查找问题或者调整和改进自己的教学方式。

5.培养学生良好的学习习惯

计算策略再好，如果没有良好的计算习惯，计算的准确率照样不高。教师在日常的教学中一定要重视学生良好的数学学习习惯的培养。首先，教给学生如何审题，是加法还是乘法？看清题目的要求，心里有了把握才能做对题目。其次，仔细检查，检查有没有把数字抄错了，有没有把计算方式弄混了。最后，计算的最后一步是要将结果正确填入空格内，不要把算出的结果抄错。

教师通过运用以上计算策略，使学生的学习方式有了较大转变，不仅仅丰富了课堂教学形式，而且使学生的注意力和思考能力得到提高。

[1]何朝霞.浅谈小学生计算能力的培养[J].新课程改革与实践，2010

[2]郝 玉.小学数学简便计算错误成因分析及对策[J].教育研究，2010