浅谈教学活动中幼儿教师的提问策略

广东省中山市沙溪阳光半岛幼儿园 傅小寒

浅谈教学活动中幼儿教师的提问策略

广东省中山市沙溪阳光半岛幼儿园 傅小寒

提问是幼儿教师经常使用的教学方法，是幼儿教师进行教学的重要环节，也是教师提高自身教学质量的重要手段之一。良好的提问策略能够活跃课堂氛围，充分调动儿童学习的积极性和参与性，使儿童更好地发挥思维、想象、创造力，从而更好地成长。反之，则会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学有效性。如何提升提问技巧，进而更有效地促进幼儿发展是本文探讨的重点。

提问 反馈 策略

提问，其释义一般被解释为提出问题要求回答。在教学上一般是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。幼儿教师的提问一般是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”。提问的作用不言而喻，它是教师实现自身教学目的，与幼儿互动的重要方式，能够达到教学效果的一个重要途径。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

一、幼儿园教学实践中教师的提问的存在一些问题

组织教学活动时，幼儿教师可能常常会面临这样的困境：教案设计得非常完美，或者模拟一些名师经典的教学活动后却往往收不到预期的效果呢？在探究这一困惑的过程中，教师的提问特别值得关注。在幼儿园教育实践中，教师的提问存在一些共性的问题。

1.提问太过随意，问题质量较差

教师的提问并不是精心设计的问题，需要提问时如同口头禅似的在每句话的末尾加上疑问“是不是”“对不对”“想不想”等词语。例如，小班20分钟的教学活动中老师问了35个问题，其中18个问题是这种“是否式”的选择问题。如此一来，虽然在活动中教师提问的数量不少，但几乎毫无质量可言。这些问题对于幼儿来说根本不需要思考便知道答案，或者教师本就没有将其当作问题，只是为了丰富教学活动而已，对幼儿的发展作用不大。

2.问题太过开放，幼儿回答天马行空

有些教师意识到不能一味地提问封闭式问题，于是通过开放式提问以期达到提问效果。实际上，这些开放式提问并没有注意引导幼儿，只是为了提问而提问，问题提得太过笼统或者太过开放，幼儿不需要思考，或者通过思考也得不出答案。例如，某次活动课时教师拿出一个封闭的盒子，让幼儿猜教师带来了什么。这样的问题看似开放，幼儿发散思维进行猜测，但这些猜测是随意的，对儿童的思维发展作用不大。

3.过于着急，等候时间短

教师发问后，往往只等待几秒钟的时间便提问另外一个幼儿或者急于给出正确答案。究其原因，可能是许多问题过于简单，不需要幼儿深入思考便可以立即给出答案；教师没有意识到在提问后需要给幼儿留思考时间，只是希望能够快速得到答案。另外一个重要的原因可能是教师急于完成自己预定的教学程序，不希望活动中出现“冷场”或“拖沓”的现象，尤其是有其他听课者在场的情况下，教师更是急于重复问题或者自己代答，以此推动教学过程。

4.问题面向集体多，个别少

在教学活动中，尽管教师会关注多种回答方式，会集体提问，也会个别提问幼儿。但是总体而言，幼儿“集体答”是大多数的回答方式，“自由答”和“讨论后汇报”出现较少。教师的提问更多针对集体，这在小班尤其突出。教师选择集体回答的方式，其原因在于幼儿齐答可以营造课堂氛围。当然，并不是说集体回答的方式不可取，集体活动更适合有唯一正确答案的简单问题。而个别答能够给更多的幼儿表达和展现自己的机会。同时，在个别提问中，有些幼儿经常被提问，而有些幼儿尽管也积极举手，但却常常被教师忽略，有听课者在场的情况下尤其明显。例如，一次观摩课，有个小女孩被提问了5次，而其他很多幼儿一次也没有被提问过。

5.教师应答过于简单

提问后，教师多数时候等待标准答案的出现，如果没有出现则会一直引导幼儿得出标准答案。而当幼儿回答出正确答案后，教师的应答又多是表扬，类似于“你真棒”之类的赞赏，对于幼儿的启发性和思维能力的发展收效甚微。教师的应答方式比较单一和机械，应答能力不足，缺乏反馈的技巧和策略。

将“门式刚架结构”和工程实体，也就是吉林建筑大学的工程实训中心相对接，在教师的引导下，学生以团队的形式学习、研究已有的实训中心图纸，复习和巩固“门式刚架结构”这部分教学内容，包括刚架的布置原则、刚架梁的设计、刚架柱的设计、梁柱节点的设计、柱脚节点的设计。然后，学生在原有设计方案的基础上进行改良和优化，设计并制作自己的实训中心模型，并展示其结构、功能的创新之处。

二、提升教师提问效果的策略建议

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”维果斯基认为：“幼儿的心理发展离不开言语的中介作用，提问作为一种言语活动，是儿童吸收文化的工具。”可见，提问对于幼儿的发展来说是极其重要的，那么如何提升教师的提问技巧，以更好地促进幼儿发展呢？

1.提问类型多样化，注重发散幼儿思维

教师应善于提问，通过多种形式的问题发散幼儿思维。一般研究认为，教师的提问有如下类型：

（1）描述性提问，这类问题主要是指示幼儿细致地观察并描述事物的基本特征，如类似于小兔子的嘴巴是什么样子？这个杯子是什么样的？

（2）比较性提问，这类问题主要是启发幼儿比较事物的相同与不同。

（3）分类性提问，这类问题有助于启发幼儿运用概念进行思维提问。

（4）假设性提问，如如果你有翅膀，你想做什么？

（5）选择性提问以及反诘提问。

教师可根据需要选择适合的问题类型，促进幼儿发展。例如，中班故事《小猫钓鱼》中的提问：假设性提问是“如果小猫和猫妈妈一样一心一意的钓鱼，会怎么样？”选择性提问是“小猫和猫妈妈，你觉得谁会钓到更多的鱼？为什么？”比较性提问可以设为 “小猫和猫妈妈钓鱼时有什么不同？”

教师提问之后可以适当延长等待时间，这样能够给幼儿更多的时间进行更加细致和全面的思考，同时能够给予更多幼儿表现机会，而不仅限于能力较强的幼儿。为了能够照顾到更多的幼儿，教师在提问过程中应尊重幼儿的个体差异，适当设计不同层次的问题。对于能力弱的幼儿要适当设计一些在他们能力范围之内的问题，帮助他们恢复自信，提高学习兴趣，从而更好地参与教学活动。

3.提高自身的回应反馈能力

贝尔指出：“虽然提出好的问题对教师来说是重要的，但更重要的是教师听取学生对问题的回答，并在做出反应之前，对这些回答进行分析和评价。”由此可见，教师对于答案的反馈在整个教学过程中是非常重要的，教师的应答一定程度上反映了其教学机智，凸现的是教师随机应变的能力。研究发现，教师的应答越是积极主动，越是持肯定和欣赏态度，幼儿越能主动、积极地参与学习活动。对幼儿的回答，教师不能简单地给予肯定或者敷衍了事，应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。面对千奇百怪的答案，有时需要教师及时肯定和鼓励；有时需要教师帮助幼儿归纳或整理思绪；有时需要教师激励幼儿继续探索。而在教学实践中，教师则常常急于获得答案，或者在一系列的回应中只是为了能够得到想要的答案。例如，在小班《好吃的包子》活动中，教师提问幼儿吃过的早餐。

师：小朋友，你们吃过什么早餐呢?

幼 1：我吃过蛋糕。

幼 2：我吃过肠粉。

……

师：还有谁想说一下？

在这个案例中，教师的提问没有收到预设的答案，于是开始等待想要的正确答案，对幼儿的答案置之不理。教师可以进行这样的回应：“哦！蛋糕可以拿来做早餐，甜甜的、软软的。”回应后再适当引导，充分调动幼儿的已有经验。

总之，教师良好的提问技巧和策略是幼儿学习和发展的重要保障，教师要善于在教学中勇于探索、追求创新，促进幼儿更好的发展。

[1]李晓萍．幼儿园语言教学中教师提问的观察研究[D]．河北师范大学，2011

[2]杨继英．幼儿教师提问行为及其观念的研究[D]．东北师范大学，2006

[3]宗 颖．教师提问的“三有”策略新探[J]．课程与教学，2014．07

[4]毕月花．幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J]．兰州教育学院学报，2011．02

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0022