高中化学课堂有效问题的设计

徐瑞洋

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连116021)

高中化学课堂有效问题的设计

徐瑞洋*

(大连教育学院高中教师教育中心,辽宁大连116021)

高中化学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分。教师有效的课堂提问,能激发学生的好奇心和对化学知识的探究意识,构建高效课堂。

高中化学课堂;有效问题;设计

教学过程是教师的教与学生的学相互促进的互动过程。课堂互动是高中化学教学的重要组成部分,而互动的前提是要有效的问题作为载体。在课堂上,教师提出的问题若能引发学生积极的思维活动,就能较好地实现教学目标。

一、利用生活现象设计有效问题

很多创新性的思维,都是从问题开始的。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题有时仅仅是一个数学上或实验上的技巧,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学上的真正进步。”[1]可见,培养学生的问题意识非常重要。在实际的课堂教学中,学生在不断回答教师的问题时,本身在进行思考,并不断提出自己的疑问,在不断提出问题的过程中提高问题意识。而化学问题的设计,并非局限于书本内的知识,可以灵活地利用生活现象来设计。

福谢依说:“教育的一个最古老的问题,就是如何使教育同儿童的现实挂起钩来。”学习知识是为了运用知识来解决问题,高中阶段的学生,正处于好奇心和探究意识旺盛的时期,对诸多生活现象特别感兴趣,而化学学科知识与生活现象有着密切的联系。因此在高中化学课堂教学中可以利用生活的现象来创设问题情境,多设计一些与学生的日常生活息息相关的问题,激发学生的兴趣和学习动机。

化学与人们的生活有着密切的联系,教师应当充分重视这些教学的重要资源,在化学课堂上进行有效问题设计,使高深的化学问题生活化、情景化、具体化、简单化。联系生产、科技、日常生活等实际设计有效的化学问题,既避免了将化学知识以枯燥、呆板的形式灌输给学生,又实现了知识与技能的融合,使教学内容在联系生活实际的情景中加以呈现,真正实现教师引领学生从生活走进化学,从化学走向社会。使学生认识到知识在解决实践问题中的重要性,激发学生的求知欲。

例如,在学习外界条件对化学反应速率的影响时,教师可以提出这样的问题:哪个小组能够举出日常生活中,化学变化的快慢与外界条件有关的更多实例?小组内同学可以相互讨论回答出很多生活实例。其答案可能会有:夏天食物比冬天食物容易酸败;冰箱中的食物保鲜期更长;发面的时候放一点儿酵母或老面,且放在热炕上面发得更快。此时,教师可以因势利导,使学生们自己总结出一些影响化学反应速率的因素。从而让学生在解决问题的过程中培养学生的分析和归纳能力。

二、利用化学实验设计有效问题

高中化学是一门以讲授与实验相结合,来完成其教学任务的学科。在化学教学中,许多教学内容正是通过大量的实验使学生来接受的。化学实验具有直观、形象的特点,为学生提供了丰富的感性信息。因此,教师在课堂上应该充分利用实验进行问题设计,从而引导学生对实验现象进行理性的思考,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,培养学生掌握化学科学的研究方法。

例如,在讲金属的化学性质一节时,首先让每个学习小组观察金属钠的保存,取出一小块金属钠,用小刀切割,在观察后提出问题,根据金属钠的保存方法,说明金属钠的化学性质怎样?能够归纳出金属钠的哪些物理性质?学生不难总结出:金属钠化学性质活泼,通常很容易变质、质地很软、呈银白色、密度比煤油大等。教师进一步指导学生完成实验,把切割出的金属钠放在坩埚中加热;切割豆粒大的金属钠放在滴有酚酞的小烧杯中。教师提出:观察坩埚中钠的变化?这些变化说明了什么?坩埚中的金属钠一会儿就融化,变成液态,进而燃烧产生黄色火焰,坩埚生成的物质呈淡黄色。小烧杯中的现象有哪些?能够得出什么结论?学习小组经过讨论交流能够总结出:金属钠融化成闪亮小球,浮在液面上迅速四处游动,发出嗤嗤响声,溶液变为红色,教师再次追问:钠与水反应产生的气体是什么?你预测的依据是什么?设计实验验证你的推测。然后再去做分组实验,去探究有关的设计,学生在经过小组的讨论、交流、展示的过程中,可以更深刻地去理解金属钠的物理性质和化学性质。

教师在课堂上通过化学实验,设计出一系列有逻辑层次的问题组,能使学生积极参与,可以使化学教学更加生动,更好的培养学生的实践能力和创新精神。因为实验是学生发现问题和解决问题的重要途径。这主要包括两方面的含义:一是在实验中能发现问题,引起思考、提出问题;二是从前人的实验记载中发现问题,并运用理论解决问题。

三、通过新旧知识联系设计有效问题

根据奥苏贝尔有意义学习的理论,学生在化学新知识的学习中.如果其认知结构中没有适当的可利用的旧知识来同化新知识,学习只能是机械的学习,学习的效率一定是低下的。高中化学的新课程标准,要求教师的课堂教学要充分利用学生已有的知识经验,重视学生新旧知识的联系。

例如在对《化学键》的教学过程中,通过学生已有的基础知识设计问题,首先联系学生对常见的物质物理性质熔沸点的了解,提出物质通常有三种状态的变化的原因,引导学生分析是因为构成物质的微粒之间的距离发生了变化(物理变化)。同时也说明要想把构成物质的某些微粒距离拉大或分开需要一定的能量。教师再进一步列举事实,如果把水加热到1000℃以上,就会分解生成氢气和氧气,提问:这是发生了什么变化?学生不难回答出是发生了化学变化。这种变化是把构成水分子中的氢原子和氧原子分开了,学生们自发提出:把水分子中的氧原子和氢原子分开就比把水分子分开需要的能量要高得多。通过教师的进一步引导,学生们进一步认识构成物质的某些微粒之间存在着非常强烈的作用,要克服这种作用就要克服很高的能量。这时教师提出化学键的课题,就会更好地激发学生的求知欲望。教师再通过具体的实验,把各类化学键的问题逐渐地深化,就能有效地帮助学生完成本节课学习的整体任务。

同时,高中学生化学知识的获取应该符合建构主义的思想,当学生遇到抽象的化学概念时,可以通过对已学知识的复习,将已学过的方法与新问题结合起来,设计有效的问题,以引导学生自主思考,将抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,深奥的问题层次化,让学生更好地理解和获取化学知识。

总之,教师只有从根本上认识化学课堂教学创设有效问题的重要性,通过多种渠道和途径设计问题,为学生提供更多的自主、交流合作、探究、思考展示的机会,才能更好地提高化学课堂的有效性,让学生在师生、生生的互动中主动学习、探求化学知识,培养创新精神和实践能力。

[1]爱因斯坦,英费尔德.物理学的进化论[M].周肇威,译.上海:上海科学技术出版社,1962:66.

[责任编辑:惠子]

On Design of Effective Questions in High School Chemistry Classroom

XU Rui-yang
(Center of Senior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,China 116021)

Raising Questions in senior high school chemistry classroom is an important part of classroom teaching.Teachers’effective classroom questions can stimulate students’curiosity and promote the exploration of chemical knowledge,thus achieving efficient classroom.

high school chemistry classroom;effective question;design

G633.8

A

1008-388X(2015)02-0031-02

2015-04-30

徐瑞洋(1966-),男,辽宁大连人,中学高级教师。