欠发达地区职业院校实现“五个对接”的困难与思考

孙殿鹏　方瑞兰

摘 要：本文分析了欠发达地区职业院校教育教学实现“五个对接”的困难，指明了“五个对接”的现实意义及关键，提出了解决困难的建议与对策，为欠发达地区职业院校在新形势下如何发展提供了有益的启示。

关键词：五个对接 欠发达地区 职业院校 校企合作

国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出了“五个对接”，即“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”。这是新形势下培养合格技能型人才的客观需要，是现代职业教育对职业院校建立科学人才培养模式的要求。然而，对于欠发达地区而言，实现上述对接，尤其是关键性对接，存在着一定的困难，值得职业院校及职教工作者深思。

一、“五个对接”实施的关键是校企合作

“五个对接”具有突出的现实意义和深远的历史意义。首先，它是对当前职业教育教学弊端的强大冲击和挑战。当前的职业教育依然没有完全跳出全面性、系统性、完整性的传统教学的圈子，教育部门的教学计划、大纲仍然是教育教学的重要依据，这样培养出的人才难免学用脱节、技能薄弱，满足不了市场的需求。“五个对接”恰恰能够解决“育人”与“用人”脱臼的诟病，能够实现“育人” 与“用人”的零距离对接，达到学以致用的最佳效果；其次，“五个对接”为今后职业院校办学提出了明确的方向，为创新办学模式、改革人才培养模式、改善教学模式提出了具体要求。慎思“五个对接”不难发现，它们相互关联，相互依存，相辅相成。实现“五个对接”的关键在于切实解决校企合作这一核心问题。如果真正实现了校企深度融合，产教密切结合，那么对接就会水到渠成，职业院校的教育教学即可有的放矢，专业设置即可满足产业需求，教学过程即可紧贴生产过程，教学内容即可遵循企业的职业标准，“双证书”对接、职业教育与终身学习对接等问题自然而然地随之解决。

校企合作贵在深度融合、紧密结合，它是职业教育教学的关键点，受整个经济社会发展状况及社会体制的影响和制约。一般来说，经济发达地区寻求一般性的校企合作相对容易，要想做到深层次合作就相对困难，这是因为企业的性质、体制、职能决定了它们的工作重点，也决定了大部分企业不会把校企合作放在突出的位置。由此可知，职业教育要想朝着现代职业教育的轨道加快发展，不仅是一个认同问题，而且还要具备体制、机制以及政策等方面的强有力保障。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》公布了若干有力举措，但很多方面的落实需要过程、需要时间，可以说任重而道远。

二、欠发达地区职业学校的困惑与纠结

对于欠发达地区，诸如老少边穷地区，寻求校企合作就更难了。因为大部分欠发达地区既没有特色产业，又没有新兴战略产业，只有零星粗杂的小微企业，无论是当前还是长远，企业对于和职业学校的合作丝毫没有兴趣。由于企业采取的经营方式几乎都是不完善的股份制、承包制等，相当一部分企业管理者以眼前的经济利益为中心，而且大多以3～5年为管理周期，所以企业对合作的冷漠态度不足为怪。同样，职业院校对这样的企业也认为着实没有合作的必要，校企双方均感到没有任何意义。这样，给当地的职业教育带来了极大的困难，也导致欠发达地区的职业院校深感对接无门，合作无路。实际上，如果没有适宜的企业与学校合作，“五个对接”中的关键对接就难以实现，产业需求什么、生产过程怎样、职业标准如何都难以直接感知。那么，课程设置、教学过程、教学内容就难免走从前的老路，创新办学理念就无从谈起，使办学陷入困惑、纠结、尴尬的窘境。同时，还将产生连锁反应：一是容易使职业院校对发展失去自信心。学校会感到无所适从，前途渺茫，不知路在何方。二是容易使职业院校的工作迷失了方向。办学模式飘忽不定，人才培养目标朦胧，找不准适当的人才培养模式，进而难以确定正确的教学模式。三是间接导致职业院校管理工作失常，可持续发展理念动摇，思想领域出现偏颇，凝聚力下降。上述困惑与纠结必将给职业院校的发展甚至生存带来极大的负面影响。笔者认为，这些问题亟待解决，否则，将会对当地经济社会的发展，对全面建成小康社会都将产生极为严重的消极

影响。

三、实现“五个对接”的建议及对策

“五个对接”对职业教育教学有其深刻的现实意义及历史意义，然而，对于欠发达或不发达地区来说，“对接”又存在多方面的客观制约，加快发展现代职业教育和推进经济社会的发展之间形成了交互作用的障碍。欠发达地区职业院校实现“五个对接”应从以下几个方面加以考量：

第一，在积蓄内力上下工夫。凡此类院校，主观上绝不能丧失谋发展的勇气和意志，应当瞄准时机，丰富内涵建设。例如，在教师队伍建设、全面质量管理、基础设施建设、教学研究与教学改革等方面不能松弛懈怠，要结合院校当前实际，着眼于长远发展，做好当前的大部分基础性工作，成就特色，一旦时机成熟，迅即跨上新的发展平台，立刻驶向高速发展的快车道。

第二，在可迁移技能的培养上做文章。技术与技能多有相似或相近之处，更有公共相通之理。例如，机械类通用部分的联轴器、减速器、变速器、轴类零部件、轮盘类零部件等，在任何机械上都有应用，在教学中如果把这些通用类机械组件从原理、结构、拆装到维修等都能搞得一清二楚、滚瓜烂熟，那么涉及某类具体机械时，一经迁移，再进一步探究就完全可以应对工作的需求。这就要求职业院校的教师要具备相当高的综合素质，具备较高的知识与技能素养，授课时把引导、迁移发挥到极致。例如，汽车的变速箱和机床的变速箱各有什么特点、有哪些异同等，这样就会使学生在学习变速器时对机加工专业和汽车专业的相关知识和技能有类似的感知，为技能迁移打下良好的基础。这样培养出的学生到生产岗位后，同样会取得令人满意的成绩。

第三，在可模拟产业软件上注入资金。现今职业教育的发展突飞猛进，现代化教学方法层出不穷，教学资源库内涵极其丰富。以典型工作任务为载体、以模拟仿真为素材的数字化案例教学、项目教学等无论教学内容、教学过程，还是教学方式都相当完善。例如，上海景格公司开发的汽车教学模拟仿真软件、深圳国泰安软件公司开发的“E教学资源”等，均给职业教育教学带来了全新的理念。借助这些软件，学生虽然还不能完全实现亲手操作，但其直观真实、惟妙惟肖的意境同样会给同学们如临其境的感受，对激发兴趣、形成技能具有良好的示范及强化作用。在有限的训练条件的基础上，通过软件模拟类推、思考拓展，同样会对学生的学和做起到积极的促进作用。

第四，在集团化办学上找出路。众所周知，职业教育今后的发展大趋势是向着规模化、集团化、特色化的目标发展，校企合作、产教融合、工学结合已成为不可逆转的职业教育发展模式。其中，集团化办学可以实现资源整合，优势互补，区域协调。因此，欠发达地区的职业学校应依托发达地区的职业强校，形成长短呼应，区位避就的集团化、协作化的联合办学格局。借此，还可以积势蓄力，等待当地经济社会发展转型的最佳时期，储备强大的发展后劲，厚积薄发，为区域经济发展聚集巨大的助推力。

参考文献：

[1]中华人民共和国国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].2014-05-02.

[2]李敏，高波等.实现职业教育“五个对接”的探索与实践[J].成人教育，2013（3）.

（作者单位：吉林省工程技师学院）