新课程标准理念下的教学方式对数学学困生的影响与对策

江西省进贤县民和第一小学 杨文华

新课程标准理念下的教学方式对数学学困生的影响与对策

江西省进贤县民和第一小学 杨文华

新课程标准实施过程中，我们需要对各种问题及时总结、反思，有效调动学困生学习的积极性，帮助他们获取知识，提高能力，提高教育教学质量。

新课程标准 数学教学 学困生

新课程标准倡导在课堂教学中教师应引导学生积极主动参与生活情境、自主探究、合作交流、一题多解等多种学习方式中。要适应这种新的学习方式，初中生就必须具备一定的自主学习能力和良好的学习习惯。对学困生而言，这正是他们缺乏的，因此新课程标准要求的“学习方式的转变”，为农村学困生学习初中数学带来诸多的困难和问题。那么怎样在新的教学方式中优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展呢？下面将根据自己的教学实践谈谈看法。

一、新的教学方式对学困生的影响

1.数学教学情境对学困生的影响。新课程标准倡导学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。而新教材预设的学习情境大多与农村生活相距甚远，农村学生生活体验不足，不能充分理解课本中的生活化情景，特别是学困生自主探究能力有限，从中提炼数学问题就有一定困难。这就需要教师解释题（图）意，大部分时间浪费在看图说话和理解题意上，学困生陶醉在情境本身的趣味之中，减少了学生练习的时间，导致计算能力和解题能力较弱，使学生对数学的感知停留在表象层次上。

2.自主探究的学习方式对数学学困生学习的影响。随着课程改革的深入，课堂上放手让学生自主探索，让学生在探索中感知，在探索中领悟，以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识，有时确实收到了“千言万语”难以达到的效果。

新课程改革倡导的自主探究侧重于让学生经历知识获得的过程、获得问题解决的方法，培养的是一种探究精神和创新意识。这种学生的自主探究若离开教师的指导就会像一盘散沙，我行我素。“自主探究”变成了“自由探究”，漫无边际和毫无目标地胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导数学探究的“严谨”性。如果教师不能及时引导，优等生能靠自己的努力解决问题，但学困生往往对问题无从下手，难以突破。

3.合作学习的学习方式对数学学困生的影响。合作学习是新一轮数学课程改革的重要亮点，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促使学生个性健全发展的优点，有效地促进学生之间共同进步，从而达到最佳学习效果。

长期的教学实践发现，合作学习成为优等生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台，他们成了课堂的“主角”，而学困生则成了课堂的“看客”，处于课堂教学的边缘人群，成了被遗忘的“角落”。学困生悄然淹没于别人的积极中，成了没有思考的滥竽充数者。长此下去，学困生的学习积极性受到很大打击，自然就造成了成绩落后，这也是学困生越来越多的另一个原因。

4.算法多样化对数学学困生学习的影响。算法多样化是指计算方法和解题策略的多样化，是新课程改革的重要理念。教学实践发现，少数学困生喜欢选择最简便的一种算法，而多数学困生则喜欢惯用的方法。这说明学困生能掌握一种算法已经不错了，若要求他们太多，会接受不了，捡了芝麻丢了西瓜。

二、农村初中数学学困生的教学法对策

1.情境引入与学生的实际情况相结合。数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，数学课程成为学生喜欢和好奇心的源泉，就要从学生已有的生活经验和已有的知识、体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联。例如，讲授“三角形的稳定性”时设计情境：建房装门、装窗时木工为什么要在门窗上钉一根斜的拉条？这样的教学设计从农村学生的生活和学生已掌握的技能出发，引发学生思考，从而掌握新知，使学困生感到既轻松又愉快。

2.自主探究与启发式讲授有机结合。实践证明，教师启发性讲授，学生有意义地接受学习曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要作用。所以，教师启发性讲授与学生自主学习的方式应该并存。自主学习中，教师的主导应是 “适当的引导”，把握好“度”是最佳境界；给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。例如，探究“圆锥展开图”时，教师引导学生将圆锥沿母线剪开，展成平面图——扇形，再将有关量进行对比 ，学生很容易掌握圆锥与圆锥展开图中各量之间的对应关系，从而掌握圆锥的知识。

3.适当开展合作学习。有效的合作学习首先来自于合作交流的问题是否能引起学生交流的欲望，对于一些学习内容有一定难度的重点内容，学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。其次，学困生要既学会倾听又要学会分享。倾听别人的见解、重点、难点以及解题的方法与思路，从而加以改进、吸收，同时学会分享别人的思维方法和学习成果。最后，学生合作学习期间，教师要针对学习过程中出现的各种问题及时引导、调控，帮助学困生提高合作技巧，让学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。

4.算法适度多样化。算法多样化的教学过程中要注意以下几点：一是算法不是越多越好，算法、教法多样化应向最优化转变；二是要教师有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中选择适合自己的方法；三是教师要点评，中肯地给出最好的算法。因为大多数学生认为自己的算法就是最好的，排斥较好的算法。加强计算教学，减少学生计算错误，可有效缩小“学困生”的比例。

总之，在新课程标准的实施过程中，我们需要对课程中产生的各种问题及时总结、反思，有效调动学困生学习的积极性，帮助他们获取知识，提高能力，提高教育教学质量。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0116