“学案导学”创意法在预选士官基础教学中的应用

山东青岛海军潜艇学院 张亦楠 许兆鹏 武志东 张靖康

“学案导学”创意法在预选士官基础教学中的应用

山东青岛海军潜艇学院 张亦楠 许兆鹏 武志东 张靖康

本文探索了“学案导学”创意法在部队院校初级预选士官的基础教学中的应用。文章主要探讨了如何将“学案导学”策略创意应用于教学，并从设计、实施和回顾三个基本环节着手，分析了初级预选士官与其他层次学员的不同之处，以及应用该方法需要重点注意的问题。

学案导学 最近发展区 先行组织者 建构主义

如果院校学习是培养士官的前沿哨所，那么专业基础课的教学则是建设提高初级预选士官学习能力和素质的第一站。当前，初级预选士官基础课教学效果的提高主要存在两方面的困难。从学员情况看，非智力因素对学员的学习能力影响较大，部分学员不善于用学习策略指导学习；从教员情况看，多数教员对初级预选士官教学缺乏系统研究，寄望于对其实施再教育的依赖心理比较严重，院校从学历教育向任职教育转型后，无法适应初级预选士官普遍的学历水平较低以及参差不齐的能力层次的问题。本文主要着眼于“学案导学”这一颇具创意的方法在教学设计、实施等环节中具体应用，就如何有效组织初级预选士官基础课的学习进行探讨，为预选士官的培养贡献绵薄之力。

一、教学设计要兼顾独立思考与有效交流

所谓“学案导学”是指以“学案”为载体，以“导学”为方法，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”指导学生学习、培养思维能力，不仅是一份学习材料和案例的呈现，它具有很强的设计性，需要有效安排使其更利于学生学习。

之前，当我们在“4+1.5”(在综合性军事院校完成四年基础教育后，再到专业军事院校接受为期一年半的专业教育)的学员培养中使用这种方法时，“学案”主要是教员指导下由学生自行设计；学员可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。对此，“4+1.5”学员的准备工作做得比较充分，自己制作相应的PPT，查阅相关资料文献，无论从内容到形式，从难度到深度都具备一定的拓展性。

针对初级预选士官采用此模式，需要优先考虑到该层次学员不同于“4+1.5”学员之处。一是年龄普遍较低，大部分不足20岁；二是知识基础比较差，大部分学员都没有真正完成高中学业。因此，同样是“学案导学”法，也需要因材施教。由教员设计学案，初级预选士官学员根据“学案”要求认真阅读了解教材内容，然后完成相关拓展。教员则应在教学设计上多费心思，要将需要准备的内容、提前掌握的知识都清楚无误地标明，并且划分互助小组，通过将各自负责的工作部分进行细分，在小组内、小组间建立有效的交流机制，以达到分工合作、互相监督齐心协力的效果。

教员依据学生的认知水平和原有的知识经验设计的“学案”可以说是与意义学习中的先行组织者不谋而合。另外，根据最近发展的理论，教员进行学案设计时，需优先检测学生对某一问题的理解能力（这一过程称为动态评估），然后是选择学习任务，“学案”的设计要符合学生的发展水平。

考虑到初级预选士官的学习能力，一般倾向于将预先编写的教学设计提前一周发放给学员。教员在学员自学准备过程中应适当辅导，如告之“学案”中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些知识应注意前后联系才能解决，哪些需要借助网络和书籍作为参考等。另外，教员应要求学员把自行准备中有疑问的问题做好记录，让学员带着问题走向课堂。一方面，能逐步培养学员自主学习的能力；另一方面，又能使学员逐步养成讨论和合作的研究方法，这些良好的习惯往往能使学员受益终身。

总之，教员提前做好的教学设计是“学案导学”教学模式的重要环节，实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教员必须提高重视程度。

二、教学实施要兼顾积极讨论与精辟释疑

“学案导学”的理论支持之一是建构主义教学，后者即强调学习者自己建构知识的过程，教员只是外部的辅导者、支持者和合作者。在整个“学案教学”过程中，教员的任务便是引导学生，让学生自己主动构建知识体系。

在学员自学的基础上，教员应积极鼓励学员对教学中的重点、难点问题展开讨论交流，形成共识。在讨论中不能解决或存在的共性问题，教员应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学员解决。值得注意的是，在学员讨论交流过程中，教员应引导学员紧扣教材、学案，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

在精讲过程中，教员要力争做到以下几点。首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学员自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学员经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学员自主解决，最大限度地发挥学员学习的积极性，培养学员的思维能力；对学员讨论交流过程中提出的问题，应给予表扬鼓励。

教学实施环节应避免出现裁判式，采用分析总结式，告诉学员设备出错的原因，其目的在于培养学员排查问题的思维品质。分析过程中教员应摆正自己的位置，让学员自己讲出“为什么”最为重要，进一步带领学员作思维方向、方式的学法总结，把学员从眼前的具体问题演练里解放出来，让他们明白讨论的目的不仅仅是为了就事论事，更为关键的是要通过这次演练摸索出思维规律，用于指导今后其他问题的独立解决，“学案导学”创意法在教学实施环节应该重点注意。考虑到初级预选士官与“4+1.5”学员的差异性，教员务必注意要做到教与学的和谐发展，把教员的“导”和学员的“学”贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。

这还涉及课堂创意教学的问题。由于初级预选士官是在整个学院处于知识层级最低的群体，难免有自卑情绪，这就需要教员在课堂上对学员表达一种强烈的人文关怀，将学员的“最差答案”“点石成金”，变成“最有创意的答案”，要求教员在课堂教学之前“备大课”，在平时要苦练基本功，而不要拘泥于教案。教员根底深厚，才能充分发挥教育机智，学员才能自由感悟。

三、教学回顾要兼顾整合反馈与多维反思

教学回顾是“学案导学”的最后一个环节。“一字立骨”法是散文创作中常用的一种技法，是指因一字之功文章旨意毕现；借用这个术语用在“学案导学”创意法的回顾环节中，指我们可以抓住最重要的知识点，生发开来以带动、统率、回顾整节课。如此一来，删繁就简，重点突出。整合反馈时要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体学员足够的重视；如需巩固练习，应注意多设疑，在“无疑——有疑——无疑”的过程中，使学员由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识。讲评时应把重点放在学员学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

“学案导学”教学法或许会很好地扮演叶圣陶先生所言的“终结者”的角色。教员根据课堂收集到的反馈情况，引导学员归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，进行多维反思，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

综上所述，将“学案导学”创意法应用于教学，一方面满足了年龄较低的初级预选士官思维发展的需要，另一方面又能满足他们初到部队自我意识发展的需要，对学员的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

[1]裴亚男.学案教学模式研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007.04

[2]李定仁.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版社，2004

[3]范增民.学案导学教学模式研究[D].曲阜师范大学硕士论文，2003

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0140