微课制作及应用的几点思考

河北省怀来县沙城镇第六小学 杜 宏

微课制作及应用的几点思考

河北省怀来县沙城镇第六小学 杜 宏

微课教学颠覆了传统的课堂教学模式，带来了教学模式的巨大变革。但现实情况是并非所有学校、所有学生、所有学科都配备了移动终端，有些偏远地区的学生家里没有电脑，微课教学不可能完全取代传统教学模式。本文从参加微课大赛的体验说起，阐述微课制作的工具及方法、实施微课的几点建议，最终得出微课适合在课堂教学中穿插应用的结论。

微课制作 应用 探究

为了适应教育改革的潮流，我校面向全体教师进行了微课制作的校本培训，然后推荐部分优秀教师参加了首届河北省微课大赛。笔者一直从事英语教学、学校电教及教务管理工作，在对参赛作品进行把关和亲自参与制作微课大赛的过程中发现了一些问题，引发了思考。

一、微课定义及其核心

华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心主任焦建利认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

佛山教育局信息中心胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

笔者认为微课的核心有两个，首先是内容必须紧扣教材内容中的某一个知识点，寻找新方法、新角度、新策略、新思维撰写微课脚本以及创意性的微课教学过程。其次，技术核心是视频播放流畅，背景音乐、图片及文字与教学主题一致，学习者能够轻松愉快地学习，感受学习的快乐。整体来看，微课应强调短小、精湛、高效，既可以作为教学视频解决实际问题，也可以为展示教师草根创作、教学才华提供平台，更是教师反思教学的高效途径。

二、微课制作的定位

1.微课的学习对象

制作微课的目的是为教学服务，教学主要对象是学生，教学效果通过学生学习效果、作业完成情况及考试成绩体现，所以微课制作必须紧扣教材内容，针对相应的知识点、相应的提问、相应的练习、相应的评价、相应的反馈来设计。

要取得好的教学效果，教师必须了解学习对象的特点，根据不同对象的特征运用不同策略设计制作微课。例如，有的图书仅有文字；有的图书在文字中加上插图，增强了可读性。幼儿图书中插图占大部分版面，图下面或旁边标有寥寥无几的文字说明，增强了图书的趣味性，幼儿能津津有味地阅读。同样，微课的制作也应该根据不同的学习对象采用不同的表现形式，增加学习的快乐和趣味性。

2.微课的学习形式

微课教学也叫作翻转课堂或颠倒课堂，即颠倒了传统的课堂模式，先学后教，以学定教，带来了教学模式的巨大变革。

微课大致有三种学习方式：一是自主在线学习型；二是课堂穿插型；三是课后查漏补缺型。笔者认为微课的学习形式比较适合课堂穿插型。课堂穿插型微课是指教师将一些重点、难点，或学生容易忽视的、弄错的、难以掌握的知识点，或教师难以用语言表达的知识点用一个短小精悍、通俗易懂的微视频形式穿插在课堂教学中，并且设计相应的知识内容让学生思考，进行课堂互动。

短小精悍的教学视频能调动学生的学习兴趣，比教师一味地讲授要好得多。在播放视频过程中，既解放了教师重复讲授的枯燥性，又可在这段时间里观察学生的学习效果。学生如果没有听懂还可以通过微信平台或其他教学平台反复收看，突破了时间和空间限制。

一节课中穿插一至两个微课比较合适，一个或两个有质量的微课既可以调节课堂气氛，又可以调节学生疲劳的学习状态，真正起到提高课堂效率的作用。

三、微课制作的几款软件

微课制作以教师自己制作为主，因此教师应学会使用一些常用软件。常用的软件有录屏软件、视频编辑软件等。相关的免费软件有：绘声绘影、格式工厂、Cool Edit、Camtasia Studio等。这些软件操作比较简单，容易学习，只要教师勤于动手操作就可以编辑出一段完美的教学视频。

四、微课的实施

1.微课实践从小部分教师开始。教育信息化具有鲜明的特点：如果你认同它，就会放大它的优点；如果你不认同它，就会无限放大它的缺点。因此，学校可以鼓励认同微课这一教学方式的教师先动起来，鼓励小部分教师制作微课，并采取多种方式进行应用。

少部分教师完整地实施微课教学流程，带来真正的教学变化后可以阶段性地与更多教师分享自己的经验，发挥内部分享的力量，更好地落实整个学校的微课变革。

例如，我校在微课研究实施中，从校本二级培训——年级组内随机性培训（由各年级电教管理员负责）——各年级电教管理员微课制作、展示评比——各科中青年教师微课制作、展示评比、全校展示——应用推广，由点到面，逐层推进，收到了良好的效果。

2.微课实践需要多方达成共识。微课教学作为学校整体教学计划应精心设计，科学制订实施方案，精心组织、细心安排、注重落实、关注过程，充分发挥一线教师的能动作用，使活动收到预期效果。

3.微课实施需要循序渐进。不要想每一堂课都是颠倒课堂，也不要想每一堂课都达到公开课的标准，课堂教学应看重常态化。微课实践伊始不需要教师把技术运用得那么精确，也不需要将微课设计得很完美，但是需要教师不断尝试。用更简单的语言概括就是：驱动内力，凝聚外力，层层设计。

综上所述，不论是哪种类型的微课，不论教师采用哪种策略，只有微到极致，才能真正提高课堂效果，提高学生的学习效率，实现优质资源共享，解放学生，解放老师，为未来的在线学习奠定资源建设的基础。

[1]黎加厚.微课的含义与发展[EB/OL].www.itedu.org.cn

[2]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012

[3]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[EB/OL].www. itedu.org.cn

[4]焦建利.微课及其应用与影响[EB/OL].www.itedu.org.cn

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0004