大学英语教学中人文素质教育渗透策略探析*

杨琦(菏泽学院外国语系，山东菏泽274015)

大学英语教学中人文素质教育渗透策略探析*

杨琦
(菏泽学院外国语系，山东菏泽274015)

摘要:人文素质教育是高等教育中重要的组成部分。大学英语作为高校的一门必修课，是具有极强人文学科性质的应用学科，所以应将人文素质教育贯穿于大学英语教学的全过程。本文探讨如何将人文素质教育有效渗透到大学英语教学中去，使二者相互促进，达到促进学生全面发展的目的。

关键词:大学英语教学;人文素质教育;策略

杨叔子院士曾说，大学教育“最根本的东西是培养人，培养中国的高层次人才;这种人要爱国，要有创新能力，要会做人，要会思维，要会掌握必要的知识及运用这些知识的能力。”高等院校的目标是培养底蕴丰厚的高素质人才，因此就要将文化教育和人文教育相互融合，并结合到学科课程的教学当中去，进行人文素质教育，实施文理交叉，学科渗透，培养全面发展的大学生。大学英语是在大学一、二年级面向全校非英语专业大学生开设的一门公共基础课，具有课时多、持续时间长且影响面广的特点，加之一年两次的全国大学生四、六级英语考试，可谓为高等院校基础课中的“重头戏”。因此更有必要将人文素质教育贯穿于大学英语教学的全过程。

一、高校英语教学中人文素养缺失的现状

长期以来，在我国英语教育的理论和实践中一直存在着“工具论”的观念，即把英语仅仅看成是一种学习的工具，一种向西方学习的手段。受制于这种观念，很长时期在英语教学中，教与学都停留在词汇、语法等表层结构而忽略了文化认知，即反映概念的底层结构。英语的独特性在于它是以语言呈现思维、习俗、世界观和价值观等具有意识形态影响力的内容。在学习英语这门语言的同时，也是在学习一种新的思维方式和认知客观世界的方式，一种随着文化的变化而变化的语言。正如胡壮麟先生所说，语言是文化的一部分，反映文化的需求。它是与文化相辅相成的。在英语的学习过程当中，英语提供给学习者的是一种不同于母语与本民族的迥然不同的文化世界，在这里他们可以汲取世界文化的精髓，丰富内心世界，从而完成其智力与人格、个体与世界优秀文化的协调发展，这就是英语教育的人文价值。

因此，我们说人文性与工具性的统一是大学英语教学的最终目标。在大学英语教学中，重“制器”而轻“育人”，重功利而轻人文的做法显然是决不可取的。教师在教学中，除了教授学生语言知识和技能之外，更要重视学生思维角度的拓宽，提高其英语综合应用能力和文化素养，把语言研究和人文因素研究结合起来，这才是英语教育的真正意义所在。

二、大学英语教学中需要渗透人文素质教育的内容

学习英语的过程就是认识、了解、体验并吸收英语国家文化的过程。语言教育不仅仅是学习一门语言，更是人文素质教育的一部分，是人文主义精神培养的方法之一。从功用上来说，英语教育是跨文化交际的工具，又有开拓思维，拓宽视野，启迪心灵，陶冶情操，培养思辨能力之功效。因此，将语言和文化融会贯通，开展以文化为基础的语言教学活动是十分重要的。

首先，需要协调发展听、说、读、写、译五种基本能力。历年大学英语教学大纲不断修订，科学合理地将这五种技能作为综合能力加以要求，并突出了听、说的重要位置，这也是对学习者和市场需求进行了调查分析的结果。在全球化交流日益频繁的今天，平衡发展学生的英语综合应用能力是与时代要求相一致的。加强听、说的训练，改变传统教学之中重讲解而忽视听、说交际的现象，能使学生在动的过程中体会到语言的魅力，增强对语言的感悟力，从而激发兴趣和创造力。

其次，需要实现从重知识传授到语言能力和文化素养的转向。长期以来，教学大纲的重点是语言知识的传授，从而导致对语言能力和文化素质培养的忽视。但是，学习者学习英语的最终目的是获得运用英语这门语言进行交际的能力。虽然语言知识的学习是其基础，但如果将英语和其包含的文化因素进行分离，就无法使语言知识技能化，也无法促进学生文化素养的提升。这也就是为什么1999年之后的教学大纲提出了文化素养的要求。要求学习者在使用英语进行交际时，能具有社会文化感悟力和应变能力，这也是跨文化交际能力形成的关键。

三、大学英语教学中渗透人文素质教育的策略构建

就以上分析可以看出，大学英语教学与人文素质教育之间存在着内在的联系。实有必要深入研究如何将人文素质教育融入大学英语课程教学，并以理论指导实践，以及在实践中不断总结经验和教训，对其不断完善和发展。

(一)构建多元化大学英语课程体系

课程设置是实现大学英语教学目标的关键。建立符合各个高校自身特色并行之有效的英语课程体系更为重要。中国经济和文化的快速发展对大学英语教学提出了更高的要求。掌握专业知识并有良好语言技能和人文素养的学习者才能适应新形势的发展。王守仁教授曾明确指出，高校应兼顾大学英语工具性与人文性的特色，以培养国际性人才为目标。所以在课程设置上，大学英语课不应仅仅被定义为一门公共基础课和必修课，安排四个学期，每周不低于四个学时。这是远远不够的。这种单纯的课程体系应向综合、应用、专业、文化类课程体系转变。设置由“必修课+选修课”构成的多元化大学英语课程体系，以达到输入和输出平衡，语言和文化平衡。在内容选择上，大学英语应包括通用英语，专门用途英语和通识用途英语几个模块。通用用途英语是传统的必修课，主要用来培养学生的听、说、读、写、译能力，专门用途英语是根据学科设立的用英语教授的专业知识课程。目前大部分学校允许大学一、二年级通过大学英语四级的学生选修专门用途英语课程，但也有部分高校在三、四年级开设此课程，要求相关专业的学生必修。通识用途英语主要是指文化类课程，可设为选修课。笔者在所在学校进行的调查表明，学生希望设置更多的英语课程来满足他们的学习需求。在选修课程当中，学生最希望开设的英语课程是文化和跨文化类课程以及专业英语课程。所以说，大学英语课也是一门人文素质教育课程，可以帮助学生开阔眼界、了解世界。这其中体现了大学英语工具性以及人文性的双重课程性质，也验证了知识性和人文性，工具性和实践性的统一是大学英语课程设置的必然导向。

(二)选择体现人文性的大学英语课程教材内容

培养大学生的文化意识和能力是大学英语课程的基本目标之一。学校应根据学生和社会的需求来选择和组织教学内容，以保证课程内容的人文化和立体化。大学英语课程作为一门语言课程，其文化性尤为突出。其主要教学任务应为加强人文教育，提高学生的文化素养以及跨文化交际能力。所以说大学英语教学最终是一种跨文化教学。因此，大学英语课程应该内容丰富化，题材多样化，突出人文特色并力求与时俱进。

目前大学英语教材有多种不同版本，如《新视野大学英语》、《新世纪大学英语》、《21世纪大学英语》等。综合来看，其内容承载丰富而广泛，涉及到家庭、经济、社会、民族、历史、文化、习俗、宗教、政治、思想道德、世界观、人生观等各个方面的人文知识。因此视野开阔而富有弹性的课程组织，使得学生的选择余地更大，也更能够激发他们的学习兴趣，培养其综合素质，从而达到育人之目的。

由于中西方文化之间存在着较大的差异，在教学中应结合教材进行文化导入，使语言学习做到与文化背景知识的有机结合，以培养和发展学生的跨文化交际能力。而且，教师也可选择在文化教学中融入中国传统文化教学。因为我们学习外语，不仅要懂得如何用正确的方式与外国人进行交流，了解和研究他们的文化，更要学习用外语准确地表达中国事物的概念，介绍和传播中国的文化，进而让外国人更好地了解中国。

(三)提高教师自身的人文素质修养

大学英语是我国高校中的一门公共基础课。它集知识、能力和人文素质教育于一身，受到社会各界、政府以及学生等的高度重视。作为教师队伍的一员，大学英语教师承担着全校的大学英语教学。因此，大学英语教师的素质直接影响着教学质量，学生的英语能力和水平以及国家未来的实力和竞争力。为了更好地实施素质教育，培养学生的人文素质，教师也需要树立人文主义教育观念，转变教育思想与教学理念，培养自己的人文素质和人文精神。人文素质修养的加强应从人文知识、人文方法、人文思想、人文精神等方面展开。主要包括:①增加人文知识的学习和积累。人文知识不仅包括文学、历史、哲学、艺术等方面的知识，也包括在日常生活和工作中的感性体验。教师应该积极学习，不断进取，不断加强自身的文化素质修养。教师只有在拥有丰富人文知识的基础上才能将其传授给学生。②使用人文的方法教学。人文的方法是具有个体性特征的方法。教师应善于了解、发现和解决学生学习中的困难;在课堂教学中要充分认识到学生的个体性和差异性，做到有的放矢，因材施教。要了解学生的实际需求，不能一厢情愿地按照自己的教案进行授课，而要根据学生的学习需求，及时做出调整。③提升英语教师的人文主义精神。人文精神是人文素质的核心。大学英语教师作为教师群体中的一员，除了教授学生专业知识技能之外，还担任着育人的重任。高校中大学英语教师承担着全校公共课的教学，接触的学生来自各个不同的专业，教师的能力和素质对学生的人生观、世界观和价值观都会产生重要的影响。教师应以自己的人格魅力为学生做出表率，成为学生的楷模。

(四)开展丰富多彩的以人文素质教育为主导的第二课堂活动

第二课堂活动能帮助学生在轻松愉悦的环境中掌握语言知识，拓展语言技能，了解国外的风俗人情，还能帮助他们涉猎各国历史、地理、文化等不同领域的知识，以此让学生受到历史、艺术和文化等方面的熏陶，达到提高其文化素质和修养的目的。主要形式有:①加强英语文化方面的阅读。教师可以引导学生欣赏优秀的文学作品和文章，更多地了解世界上其他国家的语言文化知识和信息。②开展英语视听活动。随着各个高校硬件设施的加强，普通教室都可以播放英文影片，为影视赏析提供了便利的条件。通过外语影片造就身临其境的课堂氛围，使学生接触最为地道的英语，领略英语文化的精髓。③开展多样化的人文知识讲座。此类讲座能够启迪学生的心灵，使学生受到多元文化的浸润，对于学生的影响深远。

(五)多种形式的大学英语课堂教学手段

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应尽可能地为学生创设自主式学习环境，体现个性化教学，将多样化和立体化引入传统的英语课堂。这对我国的大学英语教学提出了更高的要求。首先，应注意培养学生的学习策略，要在潜移默化之中提高学生的自主学习能力，因为课堂教学的教在某种程度上是为了不教，其最终目的是为了培养学生的自主学习能力。其次，科学技术的飞速发展极大地改善了外语教学条件，现代化教学手段以其信息处理的多媒体和交互性大大提高了教学效率，改善了大学英语教学环境，丰富了传统的教学手段。合理地运用传统和现代化的教学手段，做好两者的整合，可以很大程度上提高大学英语的教学质量。教学的现代化除了实现教学条件的现代化，还要实现教学观念的更新与与时俱进。教师和学生作为教学过程当中最主要的两个因素，应保持其关系和谐以及实现教学过程中的师生互动和参与，创建“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学模式。此外，大学英语教学在方法上越来越多样化，学生中心化和学生自主化。作为一门实践性较强的课程，英语教学需要充分调动学生的学习积极性来参与大量的交际实践。在教学中，可采用小组讨论、角色扮演、记者采访、英文辩论赛等形式，采取任务教学法，设计出具体的任务，让学生在任务的驱使下学习语言知识并进行技能训练。这样，学生通过实施任务和参与活动就可以促进知识的构建与融合，取得良好的教学效果。

(六)建立合理的大学英语教学评价系统

大学英语教学质量监督和评价机制中一个重要组成部分就是进行教学评价。其主要包括对教师的评价和对学生的评价。对教师的评价包括学生评价，同行评价，领导评价，自我评价等。在教师评价中应坚持整体性，对教师进行全面的衡量，不能仅仅根据学生的分数对教师进行评价。而应从教师对学生的提高，从学生的成长中的收获来进行评价。其次要坚持多种途径进行评定。而且在评价中要坚持客观性。对于学生的评价也有多种方式，包括教师评价，同学评价，学校评价和自我评价等。在学生的评价中要坚持个性化原则。考虑到学生个体之间的差异，不要用统一的标杆来对学生进行评价。对学生的大学英语水平进行评价，包括以下内容:首先包括学生的听、说、读、写、译五项基本技能以及学生的理解能力;其次，评价学生所取得的进步。因为大学生来自全国的不同地方，入学时水平参差不齐，如果评价学生在某一阶段取得的进步就更能够看出学生所取得的进步。

总之，在大学英语教学活动中实施人文素质教育任重而道远。当今世界现代化飞速发展，在人类社会呼唤着科学技术进步的同时，也呼唤人文素质和人文精神的提升。大学生作为人类文化知识的传承者和社会文明建设的主体，肩负着引导社会精神发展趋向的重任。大学英语教育是中国高等教育的重要组成部分，应利用其涉及面广和时间跨度大等特点，在大学英语教学的过程中始终贯彻人文素质教育的理念。在提高大学生语言知识技能的同时，更重视拓宽学生的思维角度和思维空间，提高学生的综合应用能力和人文文化素养，培养全面发展的复合型人才。

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(责任编辑:王佩)

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Strategies of Humanistic Quality Education Penetration in College English Teaching

YANG Qi
(Foreign Languages Department of Heze University，Heze Shandong 274015，China)

Abstract:Humanity quality education is an important part of higher education.As one of the required courses in colleges，College English is an application subject with strong nature of humanities.Therefore，the humanistic quality education should run throughout the whole process of College English teaching as well.This paper discusses how to effectively infiltrate the humanistic quality education into College English teaching and get mutual promotion to achieve students’comprehensive development.

Key words:College English teaching; humanistic quality education; strategies

作者简介:杨琦(1981－)，女，山东单县人，讲师，硕士，研究方向:应用语言学及大学英语教学。

收稿日期:* 2015－02－06

文章编号:1673－2103(2015) 04－0098－04

文献标识码:A

中图分类号:G64