中美新闻教育的比较研究

桑 瑛

(郑州旅游职业学院，河南 郑州 450009)



中美新闻教育的比较研究

桑 瑛

(郑州旅游职业学院，河南 郑州 450009)

我国早期的新闻教育模仿美国模式，无论在培养目标还是课程设置上都有着很大的相似性。随着全球经济社会的快速发展，两个国家不同的发展道路导致新闻教育呈现出不同的特点。目前我国新闻教育面临着一些问题，美国新闻教育的成功之处对我国新闻教育改革具有一定的借鉴意义。

新闻教育；中国；美国；比较研究

中国的新闻教育同美国的新闻教育有着千丝万缕的联系。在我国新闻教育创办伊始，大部分创始人都有留美学习的背景，他们将美国新闻教育的思想理念引入到中国，直接影响了中国新闻教育的创办和发展。当时中国新闻教育者大多认为，美国是“新闻领域内最为发达的国家”，也是“学习新闻良好的场所”。[1]新中国成立后，我国新闻教育可以说进入一个曲折前进的发展时期，新闻教育的框架得到了大规模的调整，一些新闻院校或合并或撤消，让新闻教育沾染了政治色彩，然而此时美国的新闻教育到了一个非常辉煌的时期。20世纪70年代，中国的新闻教育得到恢复性发展，一些西方的新闻理论被引进，充实了我国的新闻教育课程内容。80年代后，我国经济社会得到快速发展，各项事业的发展越来越靠近国际轨道，此时的中国新闻教育进入了一个大繁荣的阶段。在全球化的背景之下，我国新闻教育挑战重重，需要不断借鉴和学习一些西方先进的新闻教育模式。而美国的教育体系根据时代发展要求不断变化，紧跟时代潮流，及时调整教育方式，在经过数年的发展后成为新闻教育界的领头者。系统研究中美新闻教育，找出我国新闻教育中存在的问题，借鉴美国成功的新闻教育模式，有利于我国新闻教育改革的顺利实施。

一、中美两国新闻教育培养目标的对比

新闻教育的总方针实际上指的是新闻教育的培养目标。在不同的新闻教育培养目标指导下，培养出来的新闻人才一定会有所不同。早在1903 年，美国新闻教育业便如火如荼地开展起来，到今天经历了一百多年。我国新闻教育起步实际上也并不太晚，与美国相比晚了十几年。我国的北京大学在1918 年就开设了新闻学的课程，是我国新闻教育事业的起点。我国新闻教育创办伊始便与美国结下了不解之缘，然而随着在政治、经济、教育、文化等各方面产生了不同，中美两国的新闻教育也呈现出不同特点，其中新闻人才的培养目标存在着明显的相似与差异。

(一)美国新闻教育的培养目标

我国新闻教育发展之初，与美国的新闻教育在培养目标和设置内容上有着极大的相似性。当时的培养目标就是训练学生的职业技能，在课程设置方面比较重视实用性，学生应用技能是培养的重点。随着社会的发展以及两个国家的发展道路不同，差异也越来越明显。多元化是当前美国新闻教育培养目标所呈现出来的最大特点，很多美国新闻院校设定的培养目标是集合多种力量培养出社会发展所需要的跨学科的新闻人才。帕科德在1829 年首次提出新闻教育是一种“通识教育”的理念，希望美国的新闻教育能够淡化不同专业间的界限，加强培养学生人文科学知识，锻炼他们的思维能力，把学生的本身需要与市场需求完美结合起来。[2]与此同时，报纸不再是唯一的大众传播媒介，广播、电视的普及让美国的新闻教育不仅培养报纸所需的新闻采编人员，文理兼修通才的培养成为其目标。美国的新闻教育在向学生教授各种社会科学知识以及职业素质时，不忘强调人格的培养，捍卫真理及社会真相的自由开放式新闻人才是他们追求的目标。大体来说，美国新闻教育的培养目标有三个层面：第一，注重培养学生实际的操作能力；第二，注重培养学生新闻职业精神，让他们具有判断和批判新闻的能力和精神；第三，注重培养学生的民主意识，实践民主思想，让学生知道维护社会民主法制是他们的责任。

(二)我国新闻教育的培养目标

与美国相比，我国新闻教育的培养目标相对狭窄。建国之初到70年代末这段时间，我国的新闻教育比较重视培养新闻人才的政治素质。80年代后，我国经济进入一个高度发展的阶段，新闻教育界也希望进行一场教育的改革与创新。经历了 30 多年的改革发展，我国新闻教育的培养目标也发生了很大的变化。

当前我国新闻教育培养目标的特点如下：注重培养学生的专业技能，在新闻教育工作之中注重人文主义教育的融入。虽然注重培养复合型的新闻人才，但是更加注重传授理论知识，缺乏对学生进行新闻职业精神、批判精神以及社会服务意识、民主意识的培养。

二、中美两国新闻教育课程设置的对比

新闻教育的本质意义，不单是培养具有专业技能的人才，更应该注重学生的知识面、创新能力以及适应能力等各方面。在新闻高等教育的框架里，一个重点内容就是课程设置，它是新闻教育的一种具化。新闻教育能否取得成功，可以说很大程度上取决于课程设置是否科学合理。

(一)美国新闻教育的课程设置

1917 年，美国成立了专门的组织——新闻与大众传播教育资格审查协会，主要是寻求并制定标准化的新闻教育课程，在美国的新闻教育界是最有权威性的一个组织。[3]它对美国各个学校新闻院系的课程设置设定了一个很明确的标准：专业内课程占25%的总学分，专业外的课程占75%的总学分。课程种类比较繁多是美国新闻教育的一大特点，学校培养出来的是有着战略眼光和批判精神的思考者，倡导他们能够为新闻事业奋斗，为社会各阶层服务。可以说在美国新闻教育中，专业的划分还是很明确的，专业课程的内容比较细化，而且针对性也很强。安排的专业课程涉及面较为广泛，能够从不同的深度、广度来满足学生的学习需要以及新闻事业发展的需求。很多美国新闻教育学院特别强调对学生进行人文素质培养，让学生在不同的院系中进行课程学习。从教学模式上来看，美国新闻课堂教育比较多样化，除了教师实施课堂教学之外，学生还可以在课堂上进行自学或演讲。不少学校还开展一周或两周一次的研讨会，就某一时段的热点问题展开讨论。学校定期邀请校外的一些著名人士来举办讲座。另外在课程安排上，美国新闻教育比较注重培养学生的实际能力，并根据社会形势的变化及时做出一些调整。

(二)我国新闻教育的课程设置

经过近一百年的发展，我国新闻教育积累了一定的经验，现已形成了一个比较完善的新闻课程体系。这个体系是由两个部分组成的：一部分是公共基础课程，主要是文史类课程及政治理论等课程；一部分是专业课程，由基础课和专业课组成。课程对学生进行理论的教授，主要以课堂授课方式来进行，具体实践课程相对于美国来说比较少，大多数学校实施的实践课主要是实习的方式。在新闻学的专业课程当中，大部分学校设定的必修课比较多，所占学分比例也较高，学生能够自主选择的课程相对美国比较少。这在一定程度上阻碍了学生拓宽自己知识面，实现全面发展。另外，我国目前各个新闻院校的专业课程设置基本相同，很难形成品牌特色，而且培养出来的新闻人才比较单一，很难适应当前新闻事业快速发展的需要。我国新闻教育的开展以课堂形式为主，教学方式采用的是讲稿式，缺乏一定的效果反馈，学生只能被动接受理论性的知识，严重束缚了学生的创新性、拓展性。

三、中美两国新闻教育师资队伍的对比

对于一个学校来说，教师质量是考量该校学术研究能力和声誉地位的一个重要指标。在新闻教育资源中，占据核心地位是师资力量，新闻教育的未来一定程度上也取决于师资力量。由于教育背景的不同，中美两国新闻教育师资力量有着不同的特点。

(一)美国新闻教育师资队伍的特征

由于美国新闻教育机构不仅开展实务操作，还进行理论研究，所以师资力量主要是从学术圈和新闻机构里获得。在美国，很多新闻学院设置了实践性较强的课程，受到广大学生的热烈欢迎，为此学院聘请一些行业顶级人员作为教师开展教学工作。美国的新闻教育重视实践教学，同时兼顾理论教学，在招聘教师时通常招聘这两种类型的人才。在美国的新闻教育机构中，教师队伍有一个很明显的特点，即兼职教师比较多。这些在新闻院校中兼职的教师，还有另一个身份就是新闻业界的从业者，因此他们同新闻实践有着比较密切的联系，能比较及时地了解新闻动态，并充分体现在他们的新闻教学中。对于教师的学历，美国新闻教育机构主要依据自己的办学特色来要求。那些重视理论研究的院校，主要聘请具有新闻学博士学位，擅长学科研究的教师；而重视新闻实务的新闻教育机构，主要聘用在业界任职，且有相当丰富的新闻实践活动的教师。在美国新闻教育机构中，大部分的教师都有着相当丰富的媒体实践经验，即使那些以学科研究为主的新闻教育机构，也兼顾着实践。

(二)我国新闻教育师资队伍的特征

相较而言，因为主要进行的是理论知识传授，所以目前我国新闻教育机构的教师，一部分来源于高校毕业生的留校任教，几乎是学生蜕变成教师的，没有任何新闻实践经验；一部分来源于其他专业教师转入新闻院系进行教学活动，在新闻专业领域中面临着学科专业转型问题，因此缺乏基本的新闻理论知识，讲授课程知识时常常是空洞理论的灌输，让学生倍感厌烦；还有一部分来源于新闻业界，他们从新闻行业中脱离出来转入新闻教育机构担任教师，在我国新闻教育机构的教师队伍中，这部分师资是比较少的。

所以总体上来说，我国新闻教育师资队伍的来源比较单一。虽说教师结构稳定便于教学计划的顺利制定和实施，但不利于各个学校间以及学校与业界间展开学术交流和资源共享。在我国，一般来说高校引进教师的学历要求比较高，很多新闻院系为提高自己的知名度，把高学历当作人才引进的标准，宁愿聘用一个没有任何新闻实践经验的高学历人才，也不愿聘用学历不高但有着丰富实践经验的人，这严重阻碍了媒体从业人员进入学校进行经验和知识传授。

四、美国新闻教育对我国新闻教育的启示

通过对中美两国新闻教育进行一些具体的比较可以发现，我国新闻教育改革还面临许多问题。比如，缺乏新闻职业精神的培养；与新闻业界的关系比较疏离；目标设置比较窄；师资结构需要进一步优化等。美国新闻教育经历了一百多年的发展，逐渐得到完善，形成了一套比较完备的教育体系，有很多方面值得我们学习和借鉴。

(一)在新闻教学中注重案例教学，开展多样化的教学

我国新闻教育一直延用着传统教学模式，也就是教师主讲、学生听取记录的方式。这是一种单一且呆板的模式，不利于学生的思考和判断。而美国的教学方式比较多样化，既有课堂教学还有研讨会和实践教学，我国的新闻院系可以借鉴这种教育模式，充分调动学生的兴趣。

(二)适当放低学历要求，引进新闻业界人士从事教学工作

我国新闻院系师资队伍的来源比较单一，实践能力欠缺。而新闻学是一门实践性比较强的学科，只传授理论知识是不够的，还需要鲜活的案例去支撑。来自媒体的教师有着丰富的案例能够补充理论的教学，让学生不仅掌握基本的理论知识，还能够获得一些来自他人的新闻实践经验，利于新闻专业的毕业生能够很快适应新闻业界。[3]不断改善教师聘用制度，吸引业界人士走上新闻教育教学岗位，能够实现学校与媒体间的人才资源共享。

(三)重视培养学生的新闻职业精神，优化课程设置

美国新闻教育所注重的是培养出捍卫真理及社会真相的新闻人才，所以在培养目标设置中也融入了新闻职业精神。我国新闻教育也应该加强对学生新闻职业精神的进一步培养，不能单单局限在学术和职业技能的培养。[4]为此我国新闻院系在培养目标上应多加一些新闻职业精神方面的内容，让学生知道将来作为一名合格的新闻从业者应该担负什么职责和使命，培养学生的社会责任感和民主意识。同时设置一些内容丰富的选修课，增强学生自主选择的权利，促进新闻专业的学生进一步拓宽知识面。

(责任编辑 陶新艳)

[1] 龙伟. 中美新闻学本科高等教育比较研究[D]. 济南：山东大学，2010.

[2] 申凡，李蓓. 中美新闻教育培养目标之比较[J]. 现代传播，2005(5): 95-97.

[3] 卞地诗. 美国的新闻硕士教育对我国的媒介人才培养的启示[J]. 学位与研究生教育，2008(11): 65-68.

[4] 杨保军. 试论塑造新闻精神主体的教育途径[J]. 现代视听，2007(7): 4-7.

Comparative Study of Journalism Education between China and America

SANG Ying

(ZhengzhouTourismVocationalCollege,Zhengzhou450009)

China’s early journalism education model imitated American style, having great similarity in terms of training objectives and curriculum setting. With the rapid development of global economy and society, journalism education presents different characteristics due to different lines of development between the two countries. At present, the journalism education in China is facing some problems, and American journalism education has certain reference significance to the reform of journalism education in China.

journalism education; China; America; comparative research

2015-03-17

桑瑛(1982-)，女，河南博爱人，郑州旅游职业学院讲师。研究方向：新闻业务。

G649

A

1671-5454(2015)02-0041-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.011