真情体验在小学作文教学中的应用研究*

吴 燕(湖州市少年宫,浙江湖州313000)

真情体验在小学作文教学中的应用研究*

吴 燕
(湖州市少年宫,浙江湖州313000)

摘 要:作文难写难教一直是小语教学中的热点问题。学生不敢写、不愿写,甚至造假连篇导致所写的文章缺少情、真、趣。本文试图从学生作文现实症结入手,结合实践经验,围绕“引领观察事物,学会描写真相;正确认识世界,指导表述真知;自由发挥想象,鼓励表白真我;细心感受生活,真心抒写真情。”这四方面分析阐述真情体验在小学作文教学中应用的有效策略,真正提高体验式作文教学的有效性。

关键词:真情体验;小学;作文教学;应用研究

一、真情体验式作文教学的问题现状

经常批阅小学生的作文,我也曾经特意细心阅读,却越来越发现很难从文中读到童趣、童真,很难从中觅见灵动的儿童语言,自由的儿童幻想和真切的儿童感受。低头反思我们的作文教学,渐渐明白了症结所在。

(一)一元化的评价让学生作文少了一些童趣

常言“文如其人,人如其文”。儿童是一个个鲜活的生命,他们的作文,思维应该自由奔放,富有幻想;语言应该灵动活泼,富有童趣。然而,我们看到的现状并非如此,有的学生习作词句优美,文质兼佳,或一连反问,或一串排比,看似言真意切,感情激昂,细细读来就不难发现,话语之中多响亮的口号和深刻的哲理,充满了成人味,却难以寻见孩子这个年龄所特有的天真的童心和盎然的童趣。

这份童趣、灵性到哪儿去了?为了帮助学生丰富作文语言,学会流利地表达,许多老师会要求学生摘抄好词佳句,把语言特别优美流畅的学生习作作为范文读给大家听。当然,摹写应不失为学生学习写作的一条有效途径。但久而久之,一些学生误认为好作文少不了堆砌的辞藻、华美的语言、冠冕堂皇的口号。一些老师也认为这样的作文有扎实的语言功底,有豪放的情感,于是给予高分和夸赞。说到底,学生们的那份童趣、灵性是被我们教师一元化的作文评价模式制约了。

(二)应试性的指导使学生作文缺了一些真情

所谓“我手写我心”,写作是为了抒发个人真实的情感[1]。《语文课程标准》也提出作文要“感情真实”。可是目前学生的作文承载了太多的世俗功利,虚假作文的现象非常普遍。

许多小学生的手头有市场上随处可买的作文集,只要一翻,轻而易举就能找到一篇自己需要的,随手抄写下来,有时就能得高分。因此,在学生的作文中就产生了许多相同的“家庭悲剧”、“克隆妈妈”、“破裂友谊”等等。更有甚者子虚乌有,胡编乱造,生搬硬套。很难见到学生自己的感受和情感,更不要谈个性的表达和真情的抒发。

究其原因,罪魁祸首应该是——应试。我们身边不难看到为了应付考试,少数老师让一部分学生事先准备作文,临场搬搬套套的情况。

(三)宽泛化的要求让学生作文差了一些实情

一位六年级学生写“一件星期天的趣事”——《钓龙虾》。文章用不少文字写自己辗转许多地方“找蚯蚓”,而真正写钓龙虾实况的只有一句话:“我们在水塘边坐下,放下钓鱼竿,钓到了很多龙虾。”

每个班级都会有一些习作困难生,他们写作文往往用完了“人真多”、“真紧张”“真长呀”等“三字俗语”就不能描绘眼前的景象,更不用说流利地表达自己细腻的感受了。学生不会捕捉也不能顺利地用恰当的语句来描绘自己所见所闻中的精彩瞬间,这似乎已经成了当前小学生习作的通病。

仔细反思,发现新教材中对学生习作的要求宽泛而又虚化,多选择性练习,少单一目标的指导;多完整作文练习,少细节片段训练。在这样的要求下,许多教师为了追求所谓的“不跑题”,热衷于对写作技巧的指导,各类文体的布局谋篇等,学生的习作自然就难有生动的场面,真实的体验和灵动的意境。“巧妇难为无米之炊”,更何况我们那些刚学习写作的学生呢!

叶圣陶老先生曾经说过:“作文是一辈子的需要,工作的需要,生活的需要。”[2]只要有人与人的交流,就需要表达,就需要作文。我也教作文,经常为这样的情况担心,难道让这“一空二假三唱高调”的作文情况延续下去,让这样的写作观念影响孩子的一辈子不成?

对于小学生写作的要求,[1]《新课标》提出:“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”,“主要是表现自己觉得新奇的或印象最深、最受感动的内容”,“提倡多写观察日记、书信和随感;鼓励想象和幻想,鼓励有创意的表达;重在激发学生的练笔兴趣”。如果要以一句话来概括,那就是——“倡导真情作文,以真我叙写真情。”

“问渠哪得清如许,为有真情活水来。”我们的教学就应该让学生的作文灵性舞动,表达出自己的真实想法,用自己的眼睛去敏锐地观察世界,这应该是语文教师执着追求的目标。

二、真情体验式作文教学的设计策略

(一)引领观察世界,学会描写真相

首先要学会观察。孩子们虽小,但好奇心强,只要我们有意识地去引导,他们会细心地去观察,便会有更多的发现。丰富多彩的生活也是孩子们写作的素材库,但他们没有这样的意识,这需要我们在教学中无形的渗透。一枝一叶、一虫一物……都有一个小世界,老师及时引导学生有意识地去观察生活,认识世界。[4]

春天万物吐绿,路旁冬青树的叶子怎么哗啦哗啦往下掉?把茶叶放入杯子,茶叶会跳起舞来吗?家门口的凤仙花结籽了,摘一颗看看她的样子……世界丰富多彩,身边的奥秘千千万万,只要引导学生去观察,他们就能描写世界的真相。

学会观察,孩子们才能做生活的主人,体会生活的乐趣,才会由内而外地滋养热爱生活的情感。学会观察,才会激发孩子们的写作兴趣--我要把看见的东西写出来告诉大家。这样,孩子便有了练笔的习惯,笔下就会源源不断地流出真情的“活水”来。

(二)正确认识世界,指导表述真知

从孩子出生的那一刻开始,世界的一切事物对他们来说都是新鲜的。他们乐于去发现,去认识,去探索这个未知的世界,并从中体验着快乐、困惑和烦恼,如果写下来,就是一篇篇流露真情实感的好文章。

一年级学习“心”这个字时,老师让孩子们猜一个字谜:“一口小锅炒豆豆,炒豆豆,三颗小豆,两颗掉外边,一颗留中间”。孩子们一边聆听,一边思考,还时不时为自己惊喜的发现欢呼雀跃。老师顺势引导孩子们把猜谜语的事写成了一篇日记:“今天老师让我们猜谜语真有趣……我第一个站起来说出了谜底,老师表扬了我,同学们都为我鼓掌。我好开心。”这就是孩子获得知识后的真情表白。

在教学《语文园地》中介绍“眉毛”作用的这段话时,我并没有只让孩子们读读背背,而是通过角色扮演,让他们当一回“眉毛”,向大家作自我介绍,并用自己喜欢的表达方式把文字记下来。果然,孩子们兴趣盎然,有写通话故事的,有写采访对话的,还有在爸爸妈妈的帮助下写成名片的……不仅内容形式丰富,而且语言活泼生动,一篇篇小小的佳作就这样诞生了。经过一次又一次的练笔后,孩子们惊奇地发现,平时所学的各学科知识,活动中的体验都可以写成一篇篇很好的日记和作文。

科学认识事物,学习表述真知,在学习过程中潜移默化地引领孩子们把知识、活动、感受写成一篇篇习作,不仅培养孩子的听说读写能力,还为开心作文打开了一扇窗。

(三)自由发挥想象,鼓励表白真我

孩子的想象力是最丰富的,也是最容易在天马行空的想象中流露自己的真情实感。利用教材上的空白,让学生想象;利用生活中的偶发事件让学生想象;利用社会上将要发生的大事小事让学生预测。这样既培养了他们敏锐的观察力,也促使他们时时做一个有心人。

学了《龟兔赛跑》后,让学生续编故事的结尾;玩了“溜溜球”后,写一写《我是一个溜溜球》;以“大家正在专心地听课,一位头发花白的奶奶气喘吁吁地走进了教室……”为开头,续编一个故事……等等。学生们会从中找到一个可以自由漫游、自由发挥的空间,煞有其事地当起“小作家”,认真地安排主人公的生活,尽情地畅想另一个世界……写得兴趣盎然。想象,能让孩子们酣畅淋漓地表达自己的内心世界,能让他们体验自由创作的快乐和成就。

因此,我们在教学中要捕捉善于激发孩子们想象的写作素材,可先以改写、续写、扩写、补写等小练笔的形式训练,逐步延伸到写整篇想象文。孩子们在有层次、有梯度的训练中,打开了想象的思维空间,让自己的想象更充满张力。其次,要积极鼓励学生写有创意、有个性的东西,就要让学生敢于打破常规,引导学生换个角度、换个层次去思考问题。这样写出来的文章才会有意想不到的精彩。

(四)细心感受生活,真心抒写真情

俗话说:“真情实感最能打动人”。学生经历不同,想法不同,各自的感受也就不一样,而自己的感受是最真切的,也最容易直接表达的。老师要善于当场捕捉,鼓励学生写下来,应该是不错的文章。不过,孩子的情感是易变的,他们的感受也是容易淡忘的,我们要善于抓住时机、及时点拨。

爱玩是每个孩子的天性,童年生活的重要组成部分便是玩耍。在写作教学中,我们要注重引导孩子通过“玩”增加体验,通过“说”来输出体验,通过“写”把语言转化为文字,走上一条作文生活化、有体验、有感受的“乐学、乐写”的道路。下课时,老师可以引导学生们一起吹泡泡,玩西瓜虫,跳牛筋……有时,故意闹出一些笑话来。还特别提醒学生:好玩吗?今天的日记就写这个游戏吧。只要写清楚了就得“★”,还有机会被请上讲台读给大家听。玩的事情也可以写成作文?学生们会坐下来,笑嘻嘻地开始写作。玩玩写写,大大地激发了学生们的写作热情。

用心体验生活才能感受到一个个动人的故事,这就需要我们去引领孩子们去发现生活中的一个个细节,亲身体验,用心感受,才会迸发出真情的火花。《说句悄悄话》可以“说”出一家人的亲情;《给妈妈泡茶》“泡”出了一份份暖暖的温情;《煎荷包蛋》,把荷包蛋“煎”成了奶奶的一张笑脸;《今天我当家》“当”出了一份责任和孝心……[3]“生活是一本百科全书”、“生活即作文”,生活是形象的,是感性的,是充满着真情与激情的。不同的孩子拥有不同的生活经历,来自内心的感受也是不一样的。引导孩子以自己的生活经历为基础,抒写自己的内心感受才是真实的、具体的,才能体现语文的本色,作文的本色。

我们常常说:“生活是一本百科全书”、“生活即作文”,那是因为生活是具体的,是感性的,是弥漫着真情的。以自己的生活经验为基础的作文才是具体的、真实的,才能体现作文的本色,语文的本色。

无痕地引导,不断地尝试,频繁地练笔,让孩子们尝试着去写生活中的人、事、物。他们会渐渐明白,身边的事物都是写作的素材。原来作文在生活中,生活在作文中,日久天长形成直觉:我也能写!我不怕写!写就像说话一样简单!有了这样的意识,写作便不再成为孩子们的负担。我手写我心,我心书我情,生活中的真情真意自然就会流出一弘弘“渠水清如许”,学生的作文就不会空洞乏味、千篇一律了。

让作文回归生活,用生活来使用作文。没有批评,没有修改,有的只是交流,在书写交流中吐真意、发真情,放飞自己的心灵,展示多彩的内心世界。让孩子们的作文因为有真情而精彩,让我们的作文教学,因为充满真情而富有生命力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]叶圣陶.叶圣陶教你学作文[M].长春:北方妇女儿童出版社,2012(7).

[3]李梅.小学生作文教学之我见[J].学生作文辅导(教师适用),2011(5).

[4]唐海蓉.顺自然之势,合儿童之心——谈如何让习作起步顺利有效[J].中小学作文教学,2008(5).

[5]张晓敏.小学生作文教学四部曲[J].小学教学研究,2009(9).

On the Application of Emotional Experience in Primary School Composition Teaching

WU Yan
(Huzhou Municipal Children’s Palace,Huzhou 313000,China)

Abstract:Composition teaching is always the key point as well as the difficult point in Chinese teaching.With the constant reform of the Chinese language course and teaching,experiencing composition teaching also develops constantly.However,some problems still exist.For example,pupils dare not and are unwilling to write about"myself"because of the lack of experience and observation towards the real life.Thus pupils’dominant position in learning is ignored and their creativity and self-determination are lost.Therefore,their writing doesn’t have passion or authenticity.This article tries to go into the current situation of composition teaching,combined with my practical experience of teaching to center on observing the real world and guide kids to describe the real life.Kids should be encouraged to recognize things scientifically and learn to express the real experience.They should be encouraged to use their imagination and write about themselves,experience life carefully and write about real feelings passionately.The analysis of these four aspects tells of the effective strategies of experiencing teaching in primary school composition teaching so as to raise the efficiency in experiencing composition teaching.

Key words:emotional experience;primary school;composition teaching;researches on application

作者简介:吴燕,小学高级,从事小学语文写作教学研究。

*收稿日期:2015- 03- 08

中图分类号:G622

文献标识码:A

文章编号:1009- 1734(2015)06- 0105- 04