基于双元制校企合作机制下共建双师型师资团队的研究

【摘要】“双元制”是一种校企合作的职业院校的办学制度，由企业和职业院校共同担负培养高技能人才的任务。结合湖南邮电职业技术学院与中兴通讯NC学院合作办学的移动通信技术专业建设的实践，阐述了高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题，提出了“双元制”校企合作机制下双师型教师队伍建设采取的措施，并进一步分析了师资团队建设仍需注意的问题。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.014】

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2015）03-0052-03

[收稿日期]2015-04-30

[基金项目]湖南省教育科学“十二五”规划一般课题“基于双元制校企合作移动通信技术专业人才培养质量提升对策的研究”阶段性研究成果（编号：XJK013CZY013）。

[作者简介]范波勇(1974-)，男，湖南汨罗人，副教授，高级工程师，研究方向:移动通信技术、职业教育。

Research on co-building double-type teaching staff based on dual system under university-enterprise cooperation mechanism

FANBo-yong, SONGYan-hui, ZHANGZhi-yuan

(Hunan Post and Telecommunication College, Changsha, Hunan, China 410015)

Abstract：“Dual system”is a kind of university-enterprise cooperation school running system which cultivates the highly-skilled talents by both the enterprise and the vocational college. Combined with the practice of Hunan Post and Telecommunication College and ZTE NC Academy, this paper discusses the existing problems in building the double-type teaching staff and puts forward the countermeasures based on“dual system”under university-enterprise cooperation mechanism. Furthermore, some problems needed tobe paid attention toare analyzed.

Keywords：higher vocational colleges; dual system; teachingstaff

高职院校“双师型”教师是指既具备良好的职业道德修养和较高的教育、专业理论水平，又具备较强的相应专业实践经验或应用技能的高职教师。“双元制”是一种校企合作的职业院校的办学制度，由企业和职业院校共同担负培养高技能人才的任务，按照企业对人才的岗位要求，组织教学和岗位培训，激发学生学习职业技能的主动性和积极性，可以说“双元制”在现代职业教育中具有独特的优越性。

“十二五”以来，随着移动通信技术的快速发展，行业对高职毕业生职业能力特别是实践动手能力的要求越来越高，但职业人才培养尚不能很好地适应这种的需求，这也凸显了高职院校办学过程中的核心问题——教师队伍建设，尤其是“双师型”教师队伍建设水平尚有待提高。

目前，国家和各级教育主管部门都对该问题给予了高度重视，《国务院关于加快发展职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》都对“双师型”教师队伍建设提出了明确的目标、任务和举措。因此，新形势下，如何积极推进“双师型”教师队伍建设是当前高职教育的重要课题 [1]。针对这一问题，以学院移动通信技术专业为例，通过与中兴通讯全面合作办学，对“双元制”校企合作机制下双师型教师队伍的建设问题进行了研究与实践。

1　“双师型”教师队伍建设存在的问题

一是高职院校专业教师来源渠道比较单一 [2]。高职院校专业教师主要来自各大高校，比如我专业新进四位老师都是来自国内外名牌高校的研究生，缺乏企业实践经历。企业工程技术人员又难以引进，由于学历和教师资格等“政策性”门槛，将一些优秀技能人才排除在“双师型”教师队伍之外。

二是兼职教师流动渠道不畅 [3]。兼职教师在密切校企合作、改善师资队伍结构、培养学生实践技能等方面发挥着重要的作用，但这些高技术人才难以成为兼职教师。其一是兼职人员难以有固定时间到学校任教，其二是企业因技术秘密等原因限制技术人员到学校兼职，其三是企业在支持学校师资队伍建设上没有直接获益，其四是学校聘请企业兼职教师授课待遇过低，对于高级企业人才缺乏吸引力。

三是双师型教师队伍存在知识与实践技能不断更新的问题。移动通信行业是一个快速发展的行业，来自企业的实践经验如果不能得到实时性的学习与更新，那么传授给学生的技能就会与企业脱节，专业知识也会过时。所以，需要建立一个专业教师知识技能结构不断更新的长效机制。

2　“双师型”教师队伍建设采取的措施

要培养出高技能水平的专业人才，必须要有双师型的专兼职教师队伍 [4]。对于移动通信技术，发展日新月异，需要专业教师不断地去获取新的知识，适应通信行业对3G、4G高技能人才培养的需求 [5]。

2.1　健全教师队伍成长和激励机制

加强了教师职业道德建设，依据《学院“师德标兵”评选办法》，开展师德教育的活动；完善了《“双师型”教师队伍建设与管理办法》、《兼职教师管理办法》等相关制度，使双师型教师的管理有规可循；制定了《双专业带头人管理制度》、《教师国内访问学者制度》，设立了专项教师培训经费，在机制建设的基础上，全面实施了教师培养、考核和激励措施。

2.2　加强专业负责人和骨干教师培养

选派了院级专业带头人、骨干教师到新加坡参加NYP办学理念与教学管理培训，学习了国外院校先进的职教办学理念和教学管理方式，提升了教师整体水平。选拔了7名具备副高以上职称的专业教师，安排到著名高校做访问学者、邮电高校进修等。选拔了12名讲师以上职称的专业教师参加了国内骨干教师培训、邮电高校进修、知名通信厂家培训学习。

2.3　加强科技创新能力培养

一是实行“师带徒”模式，培养青年教师专业实践教学能力。以学校教授以及企业行业工程师等作为青年教师“导师”，分别指导一位或几位青年教师，培养青年教师实践整合能力。二是以科技创新项目为平台，提升教师科技创新整合能力。学校要与企业行业联合开发科技项目，引领教师参与或主持各级各类科技创新项目，做到科技项目从教学、生产实践中来，回到教学、生产实践中去，成果服务教学、生产实践，以此培养教师科技创新整合能力。

2.4　建设“三位一体”专业教师团队

在进行双师型教师队伍建设的同时，我们提出了更高的要求，即建设“三位一体”的专业教师团队。我们提出专业教师在课堂上是一名讲师，在实训室是一名工程师，在为企业培训时是一名培训师的观点 [6]。我专业以中兴NC学院为平台，完善教师企业顶岗实践制度，专业教师平均每年至少参加1个月的企业和生产一线实践，培养教师的工程师的职业水平。加强对专业教师综合能力的培养，实现企业为主的教师专业素质培养机制。以湘通服科技培训分公司为平台，加强专业教师培训能力的培养。通过以上培养，建设了一支高素质的的专任教师队伍，培养了一批兼具高校教师、培训师、工程师资质的教师。

采取了国内或国外学习培训、校企交流等多种形式，开展了专业教师在职培训，派教师到国外进修，开拓了专业教师国际化视野。每年假期，派专业教师到中兴学院进行NC教育讲师认证，学习移动通信新技术和工程项目经验，大幅提高专职教师的理论水平和实践水平。选派高水平的师资去中兴学院进行为期三个月的兼职讲师认证，取得了中兴学院兼职讲师的资质，为中兴通讯学院开办的海内外运营商员工培训班授课，提高了我院专职教师在移动通信领域中品牌效应。

2.5　建设专家型兼职教师队伍

根据移动通信专业建设需要，每年聘请行业专家、企业精英担任兼职教师，建立了兼职教师资源库，以中兴通讯、湖南移动、湖南电信、湖南邮电规划设计院为基地，对行业专家进行聘任，实施考核与激励制度，并对兼职教师库进行适时调整。

建设稳定的兼职教师队伍，我院“中兴班”专业核心课程基本由中兴NC学院专职讲师授课，将企业良好的工程经验和设备开通维护经验传授给学生，让学生在贴近岗位实际的授课中吸取到宝贵的工程经验，大大提高了本专业授课质量。

1）对于兼职教师而言，通过现代化教学手段的专项培训，使其尽快掌握教育教学方法。安排兼职教师参加教育教研活动，与专任教师开展了相互听课活动，促进兼职教师教学能力的持续提升。

2）积极发挥了兼职教师的企业优势，参与人才培养方案的制定，参加岗位核心能力实训课程教学，参与顶岗实习指导，合作进行教材开发等，全面参与到本专业的实际人才培养的整个流程中来。

3）制定《优秀兼职教师评选办法》，根据兼职教师参与专业建设、课程建设、教材建设、专业讲座等工作情况，每年评选优秀兼职教师，给兼职老师以精神上的鼓励。

3　“双师型”教师队伍建设获得的成效

近三年，培养了校级专业负责人3名，培养了省级青年骨干教师3名，培养了国内访问学者2名，中兴NC学院兼职讲师队伍达到10人，成功通过职称晋升讲师4名、高级实验师1名、副教授6名、教授1名，在研或结题省厅级以上课题23个。专职教师企业培训覆盖率达到100％，双师型比率达到82％，近三年支持培训授课达586课时，成功打造了一支集“讲师、工程师、培训师为一体”的高水平教师队伍。在2014、2015年度，教师团队带领学生两次成功获得全国高职技能大赛团体二等奖，既提升了学院的影响力，也锻炼了教师能力，同时也从另一方面证明了“三位一体”教师团队建设的显著成效。

4　结束语

这些措施在本专业经过三年的实施，专业快速发展，专业的美誉度持续提升，已建成省级精品专业，正在建设省级特色专业和省级师资培训实训基地，均获得了可喜的成绩。由此可见，基于“双元制”校企合作机制下共建双师型师资团队的一系列手段给我们带来了丰硕的成果。

总之,通信类高职院校要办出特色，必须把“双元制”摆在整个教育教学过程的重要位置，通过与企业的深度合作，打造高素质的师资队伍，为信息社会培养更多的通信行业的高技能人才。在校企合作背景下深入研究“双师型”教师培养机制、模式、流程设计，对我国职业院校教师队伍的发展及质量的提高具有一定的理论与现实意义。