基于英文影视赏析课程平台的高职人文素质教育研究

【摘要】由于高职生家庭教育的缺位、学生自身原因、高职教育的功利性导致高职人文教育缺失，因此教师需强化自身观念，充分利用英文影视赏析课程这个教育平台，引进翻转课堂教学模式，改革评估方式，渗透人文素质教育。

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.03.016】

【文献标识码】A

【文章编号】2095-7661（2015）03-0059-03

[收稿日期]2015-06-12

[作者简介]王珏（1969-），女，江西省九江人，江西财经职业学院外语系副教授，硕士，研究方向：高职英语教学与研究。

Improving humanistic quality education for vocational college students based on English film appreciation course

WANGJue, YUWei

(Foreign Languages Department of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang, Jiangxi, China 332000)

Abstract：Lack of family education, reasons of students themselves and the utilitarianism of education lead to the neglect of humanistic education in higher vocational colleges. Thus, teachers should enhance humanistic quality education by means of transformations of notions, introduction of the flipped class model and reform of assessment measures based on the platform of English filmappreciation course.

Keywords：English filmappreciation course; higher vocational colleges; humanistic qualityeducation

2014年6月，教育部等部委组织编制了《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,这是继《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》后，推出的深化建设现代职业教育体系的具体做法。《规划》提出职业教育的目的是要培养具备高尚职业道德、较高人文素养、通晓国际标准和高超技术技能的专门人才，通过人才专业化提升服务业的竞争力。英文影视赏析课程可以依托其丰富浩瀚的片源，通过英语教师有目的地选择课堂活动，在英语听说学习的同时，有效地实施人文素质教育。

1　高职人文教育缺失的原因

1.1　高职生家庭教育的缺位

根据对我院2012级某专业入校学生5个班的调查发现，在家庭背景方面，来自农村家庭的比例占36.7％，来自城镇家庭的占42.8％，来自城市家庭的占20.5％；在父母受教育程度方面，父母具有大学文化程度的占6.1％，具有高中文化程度的占31.6％，具有初中文化程度的占39.7％，小学文化程度的占21.4％，没有受过教育的占1.2％；在家庭模式方面，成长过程中因父母外出打工等原因与爷爷奶奶生活在一起的学生占37.5％。原本家庭教育是学生教育的重要部分，父母的社会观念、价值取向、教养方式、与孩子的亲疏程度等都对学生产生着不同的影响，但由于高职学生中不少家长力不能及或是鞭长莫及，家庭教育缺位现象较突出，在对子女人文素质培养方面存在很大缺憾，故学生人文素质教育的第一课堂没有发挥到应有的作用。

1.2　高职学生自身的原因

高职学生中一部分是三校生，文化基础较薄弱，素质参差不齐，所以一部分学生抱着来学习实用技术的目的，热衷于考计算机、英语、各类职业资格证书；还有一类学生，人生态度非常迷茫，对所有的课程都不感兴趣，迷失在各类娱乐活动中。在校只是为了摆脱父母的约束、享受生活，在校表现差，各类违纪事件常有发生。不少学生从心理上轻视人文类课程，选修这门课只是为了轻松地获得学分、完成学业。学生的实用主义、享乐主义思想导致他们没有认识到人文素质对自身未来求职、人生的意义。

1.3　高职教育的功利性

在高职教育由扩张规模向提高质量、由外延建设向内涵建设的转型期中，有些学校过分追求“以就业为导向”的实用主义，把职业教育等同于技能教育，忽视了人文素质软实力的培养。过分注重专业知识、专业技能，蕴涵其中的人文素质知识未得到有效开发，专业的科学精神、思辨之妙、艺术之美尚未得以充分展现，这种现象较为常见。

2　通过英文影视赏析课加强人文素质教育的必要性

2.1　课程设置的合理性

人文素质教育是一种教育理念，目的在于通过多种教育途径,把人类优秀的道德品质和人文科学知识转化为学生内在人格气质，因此“人文素质教育”不能理解为一般的思想品德教育、知识技能教育。

当前高职院校的人文素质课程设置通常开设有毛概、邓小平理论、马克思主义原理、形式与政策教育、大学语文、心理健康教育、就业指导等，不可否认这些课程在学生世界观、人生观的塑造上有着宏观的指导意义，但对于学生素质的提升、品格的塑造、心灵的净化上还是缺乏符合学生年龄和心理特征的人文素质课程。另一方面，人文素质教育独立性较弱，要与其它形式的教育有机统一在教育活动的各个环节中。影视作为一种独特的艺术形式，为人文素质教育提供了很好的平台。英文影视赏析课的设置弥补了人文素质教育过于宏观的不足，通过教师精心选择的国外优秀影视作品，设计适当的主题讨论活动，指导学生观影，跟随角色体会到多样人生，让学生挖掘电影深层的内涵，领会到作品所传递出的精神能量、理想信念、价值导向和道德要求。英文影视赏析课在启迪学生心智、使学生潜移默化之中提高自身的行为修养和精神境界有着独特作用。

2.2　高职生的未来职业需要

以我院学生为例，学生多进入财经、金融、物流、商务等服务性行业。据调查，用人单位看重的并不仅仅是毕业生的技能,更多的是毕业生的综合素质即职业道德、沟通合作能力和职业态度等。为了使学生具有职业竞争力并具备职业发展的后续力量，在增强学生专业技能的同时，教育需不断提升学生的人文素质，使他们在未来的职业发展中增强软实力。然而在高职院校有种倾向，过分强调“专业技能”的能力本位教育，使职业教育沦为岗位培训，忽视了学生人格发展。其实从教育规律看，较高的素质能促进对知识的更好理解，对技能的更好体会、把握并内化成能力的一部分有种不可忽视的作用。技术教育中人文素质教育严重欠缺，其实从根本上忽视了教育的价值和意义，忽视了人格发展的另一个方面。因此有必要依托英文影视赏析课，弥补人文素质教育的不足。

3　优化高职英文赏析课程的措施

3.1　教师改变观念，重视人文素质教育

不少教师对于影视赏析课程存在重视英语语言、文化的学习过程、忽视对学生精神层面引导的现象，对英文影视赏析课所具有的教育资源可以改善学生的内在认知结构、促进其人格的全面发展认识不充分。在移动终端普及的时代，视频资源获得的便捷使得对教师拥有资源提出了挑战。教师必须改变传统的“观影+影评”的模式，对电影的赏析不能流于形式或仅限于语言层面，应设法让所有的学生真正参与到影视欣赏的全过程中，通过影视丰富的文化内涵，重在汲取给人以正能量的道德观、价值观及诸多社会问题引发的思考，收获个体的感悟，改善认知结构，才有可能实现人文素质教育的目的。

3.2　更新教学模式，引进翻转课堂，渗透人文素质教育

作为选修课，影视赏析课存在课时有限的问题。如何在有限的时间内，提高课堂效率，翻转课堂是值得引入到影视赏析课程的新的模式。有专家指出，对于一部思想深厚、内容经典的电影常人至少观看三遍才能真正看懂。这里所谓看懂，是指领会到影片的深层含义和背景知识。因此很有必要把对影片背景、内容的了解这样的初级任务交由学生课前完成；对于涉及词汇、翻译、日常用语，学生也可以自行完成大部分。这样课堂上，教师把课时更多地用于对重点电影场景的观看和讨论，通过老师的点拨，使学生了解西方人的信仰、价值观、行为趋向，理解导演的意图，组织学生小组活动，引发学生对电影的独特感受和多样解读，不仅从语言，更从人文视角，深刻地理解电影，提倡多角度的有创意的个性化解读，构建属于学生自己的情感体验，使学生在具体的场景中提升瞬间的感悟，使抽象的理论具象化，从而达到人文素质教育的效果。

3.3　改革评价模式

长期以来，英文影视欣赏课程存在着评价方式单一、创新性环境缺乏的问题。教师对学生这门课的学习效果认定多以布置的影评作业为参照，交作业的次数、甚至出勤率都成为评价的标准。在资讯发达的今天，教师对学生网上抄袭影评的现象防不胜防，使得这种评价方式不能真实反映学生的水准，通过评价方式促进教学的效果很不理想。另外，教师花时间对每个学生影评的批改是一对一的进行，受众少，时间成本高。采用小组合作形式进行影评作为评价标准后，由教师根据学生参与实际活动次数及其表现给出每人成绩。具体做法是全班每4-6名学生为一组，人人必须参与，以PPT的方式推介优秀电影。学生自行选择影片，阐述推介理由，介绍电影的背景、主题、内容和个人感悟，这样探讨的内容由电影本身延伸至社会现实及学生自身，使影视作品与学生的个体经验相结合。教师对小组总体表现、成员表现的点评在全班范围内进行，对良好的表现给予肯定和鼓励，不足之处及时指出，并且其他学生也可参与到评价中。研究表明，同伴间的展示、竞争对学生有很好的激励促进作用。通过改变影评方式，教师的评价受众由“一对一”成为“一对多”，提高了课堂效率；强化了学生的“主体”角色，促进了学生自主学习的意识形成，促进了学生学习能力的提高。这种评价方式既要求有书面形式又要求有口头陈述，学生通过自己的情感体验与知识架构，最终实现人文素质教育的渗透。

4　结束语

综上所述，教师应充分利用英文影视赏析的教育平台，自身首先要有素质教育、大教育观念，精心设计课程，才能改变英文影视欣赏课地位边缘化的局面。通常高职教育是大多数高职学生系统教育中的最后一站，教师应利用这门课程特有的优势，给学生施以潜在的道德教育，给学生人性发展施以长久的影响，才有可能促进高职学生人文素质的养成。