动机理论指导下的会计英语专业词汇教学研究

动机理论指导下的会计英语专业词汇教学研究

何莉1，高杰2

（1.太原学院，山西太原030032；2.河北师范大学汇华学院，河北石家庄050000）

摘要：会计英语专业词汇教学是会计英语教学的重点和难点，如何提高学生学习会计专业英语词汇的积极性与效果，是学者研究的核心。本文以动机理论为指导，旨在探索几种行之有效的会计专业英语词汇的教学方法，充分激发学生学习会计专业英语词汇的内在动机和外在动机，有效提高高校会计专业学生学习会计英语词汇的兴趣。

关键词：动机;会计专业英语；词汇教学

会计专业英语作为会计国际化的必然需求，逐渐受到高校财会专业的重视。经过分析在知网上搜索到的相关论文，作者发现，绝大多数会计专业英语教学教师在论文中都提到会计英语词汇教学的难度及其重要性，然而只有三篇论文涉及会计英语专业词汇的教学研究。与英语语法、语音以及句法研究相比，英语词汇学习策略及教学研究直到上世纪80年代才受到语言学家的重视。学生英语词汇量小,是阻碍进一步提高英语听、说、读、写能力的关键所在,因为词汇知识才使语言使用变为可能（Nation，1993）（温雪梅2010：134）。专业词汇由于“量大、生僻、词义变化多”（徐佩兰2011：55）学生难以记住，如果不能很好掌握会影响到学生会计专业英语的学习兴趣和学习效果。本文以动机理论为依托，创造性的提出了几种会计专业英语词汇教学方法供探讨。

一、动机理论内涵

动机可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间的持续的智力和/或身体上的努力（Williams＆Burden1997:120)（金海云2013：127）。学习动机是直接推动学生学习的动力和出发点。1985年Deci和Ryan将动机区分为内在动机和外在动机（Deci＆Ryan1985）。学习者对任务本身产生的兴趣产生内在动机，它是学习者在完成任务过程中产生的积极情感体验，也是维持动机的强大因素，具有内在动机的学生具有对知识的好奇心与热情。外在动机与任务本身之外的刺激物相联系，它会在学习目的达到之后有所而减弱或消失。在教学中两者的巧妙结合会使教师和学生收到事半功倍的效果。

二、动机理论在会计专业英语词汇教学中的应用

在枯燥的会计专业英语词汇教学中，充分利用动机理论的内在动机和外在动机内涵，可以极大的调动学生学习会计专业英语词汇的积极性，从而提高会计专业英语学习的效果。具体而言，可以从以下几方面进行探索改革。

（一）改革教学方法与内容，减轻学生记忆负担，激发学生专业词汇学习的内在动力

1.理论联系实际。在会计专业英语词汇教学时要选取真实的语言材料并且重视多媒体教学设备的应用。将外企中使用的英文版会计软件引入课堂，如各种财务报表以及总分类账户，使学生认识到专业词汇的重要性以及实用性，提高学习兴趣。在反复操作过程中，学生无需专门记忆便可熟悉掌握常用的会计专业英语词汇，同时还可以学习如何使用英文版会计软件。在教学过程中模拟企业中会计业务的处理，使学生了解专业英语词汇在实际中的用法，在应用中掌握词汇，而并非死记硬背。引导并创造机会让学生利用空余时间到外企实习实践，将课本知识与实践相结合，使学生学习观念从“要我学”转变为“我要学”。

2.注重会计专业英语词汇细微词汇差异与搭配的讲解。会计专业英语词汇由于其特殊性，意义翻译不准确将会影响或误导阅读者。普通英语词汇中可以以互换使用的词汇在会计专业英语中则绝不能混用。比如：purchase和buy，两者都有“买”的含义,在日常英语中可以换用,但在会计专业英语中，purchase较正式，有“为销售而购买”的含义，类似于“商品采购”帐户，而buy没有这个意义。会计英语术语搭配具有固定性，表现在英语术语的词汇搭配不可随意替换，韩小宁曾提出“会计英语术语有单一性的特点！即在一个专业领域中一个术语只表达一个概念！”（韩小宁2011：127）。如cash和money，都有“钱”的意思，在专业英语中cash指现金、存款，money则泛指一般的货币。从词汇搭配来看，hard cash指“硬币”,而hard money指“硬通货”，含意截然不同（李烨）。课堂上重点强调这类词汇可以加深学生对相关知识的印象，不断积累会使学生的基础更加扎实。

3.做好日常英语词汇与专业英语词汇的对接，减少学生的词汇记忆量。有相当一部分专业英语词汇在日常英语中已经学习，这部分词汇如果没有引起足够重视，容易造成专业英语的误解。如：journal在日常英语中为“日志,日报”，而在专业英语中则理解为“日记帐”；accept在日常英语中翻译为“接受，承认”，在专业英语中则变为“（票据等）的承兑”；interest在专业英语中为“利息”，而非人们一般认为的“兴趣、利益”。因此，在日常教学过程中，每次教学课堂都要提前做好这些词汇意义的对比表，重点解释词汇日常英语和专业英语中意义的区别，并进行举例说明，使学生尽量在课堂上掌握这些熟悉词汇的不熟悉用法，减轻学生课后负担。

4.开课初将学生分为若干学习小组，且让学生知晓，小组课堂表现将会作为平时成绩考核的基础，使学生学习小组

的课堂参与积极性增加。每个单元结束后，都要精心设置一些10～15分钟的课堂游戏，如：“猜词”“业务处理模拟”“阅读”等，作为复习课，你问我答，在游戏中让学生轻松地熟悉掌握所学的专业词汇，同时增加学习复习词汇的积极性与相互合作学习的主动性。在学期中间可以设置形式多样的会计专业英语词汇比赛，并对表现优秀的小组予以奖励，激发学生主动学习的内在动力。

（二）注重情感投入，以学生为中心，提高学生学习会计专业英语词汇的外部动力

1.注重情感交流。梁平在其论文中谈到“教师良好的情绪对学生有很强的感染力，而学生对老师的情感又直接影响他的学习兴趣和学习积极性，学生只有在轻松愉快的气氛中才能发挥其主动性和创造性”（梁平2008：93）。在课堂上，教师要注意仪表，和蔼可亲，案例教学与实践教学为主，努力创造轻松良好的教学氛围，使学生乐于融入到课堂教学中来且充分认识到专业英语词汇的重要性。在课下，教师可以通过定期不定期的与学生谈话，设置班级专业英语学习QQ群，与学生多沟通，了解学生的学习需求及情况，及时解决学生在学生专业英语词汇方面遇到的各种心理问题，平等相处，赢得学生的信赖，做学生的良师益友。

2.采用合适的评价方式。开始学习会计专业英语时应该让学生知晓本课程的评价方式。让学生明白平时表现形成该课程考核的主要部分。日常教学要以鼓励性评价为主，擅于发现学生的点滴进步并给与适度的表扬，要让学生有成就感与努力后的回报感，这样学生才会有不断学习的动力。期末评价占总评价分数的比例要下降到30%左右，而且最好是以小组会计实务处理案例的形式呈现，在考察学生知识掌握的同时也培养学生相互合作配合的能力。实践证明，注重平时学生课堂表现以及实际操作能力的考核，能激发学生获得教师肯定的愿望以及内在动机。

三、总结

会计专业英语学习的目的之一是让学生掌握会计专业英语词汇，进而进行会计业务处理。然而词汇作为会计专业英语的基础，由于其词汇意义的独特性及运用的复杂性，进而造成专业英语句子结构复杂，专业性强，学生很容易产生畏学、厌学情绪。要预防和改变这种状况，教师必须想法设法提高学生的自主学习积极性。动机理论为教师提供了充足的理论基础。在动机理论内涵的指引下，教师可以通过改变创新教学方法和手段充分激发学生的内在动机，同时经过自己努力提供足够的外部刺激，使学生产生强烈的学习欲望和兴趣，减轻学生记忆负担，提高学习会计专业英语词汇的效率。

参考文献：

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