关于“读中悟写，课课练笔”评价的调查与思考

袁玲

我校开展“读中悟写，课课练笔”的课题研究以来，教师们在课堂教学中积极探索与实践，在读写结合的内容与形式上大胆摸索，不断开拓创新。本着以学生发展为本的教育思想，发挥教学评价诊断、反馈、激励和完善的功能，最大限度地促进学生读写能力的发展，我们做了有关学生小练笔的问卷调查。

一、 调查结果分析

通过对三至六年级学生的抽样调查，结果显示：有69%的学生喜欢小练笔，88%的学生能够独立完成。可见，大部分学生对小练笔的期望心理是积极向上的，他们将小练笔视为学习的重要组成部分。但学生小练笔的现状也呈现一些特点：

1. 小练笔的内容比较单一。有72%的学生希望小练笔的内容可以自主选择，而不是由老师统一规定，同时希望小练笔多向课外拓展延伸，并且可以配上插图，以更多地发挥自身的创造力与想象力。

2. 评价方式比较单一。有66%的学生更愿意由老师进行批改，这一方面说明学生有比较理性的思考，期待得到老师相对专业的评价，同时也表明，学生心理上还不太能突破传统的批改方式。

3. 评价缺少针对性和个性化，对学生的跟踪指导、反馈以及再评价欠缺。仅有6%和3%的学生希望老师个别辅导和当面批改，他们更愿意老师进行集体点评。这表明评价的针对性和个性化在师生的心理上还没有形成习惯，教师们很少采用更加个性化的面对面的指导和点评，与学生的交流还存在一定的距离。

二、 思考及对策

要改变现状，必须对现有的教学评价进行改革和完善。科学的教学评价能促进学生学习能力的提高，促进教师专业素质的提高，从而带动学校教科研水平的提高。

1. 丰富练笔内容，生成评价价值。教学评价实则是价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。当学生面对统一而单调的练笔内容时，其练笔的积极性和思维的创造性便受到了限制。如果练笔内容以丰富多彩的形式呈现，学生练笔的过程就是一个不断创新的过程，就是价值不断生成的过程。

丰富练笔内容的方式有多种，比如：（1） 挖掘形式多样的练笔点。除了句式仿写、故事续写、想象补白之外，还可以有课文改写、人物颁奖词、剧本编写等新颖独到的形式，以激发学生的练笔兴趣。（2） 列出练笔菜单，供学生自主选择。在有可能的情况下，教师可以设计多个练笔点，学生根据自身实际选择感兴趣的、有话可写的内容进行练笔，以提高练笔的实效性。（3） 练笔体现坡度，照顾不同层次学生。对于能力较弱的学生，在情境铺设、句式辅助等方面提供更多的参照，而对于能力较强的学生则可以放开限制，发挥创意。

2. 变单一评价为多元评价，调动学生兴趣。调查显示，多数学生更愿意由老师来批改评价自己的练笔。其实，这是长期以来学生所接收的单一评价模式的心理惯性，这种依赖心理使学生的学习多数处于被动接受的状态。要想改变这种现状，必须采用多元评价模式，将学生主体吸收进来，参与进来，使得师生教学与评价过程形成一个有机统一的整体。多元评价方式多样，可以采用学生自评、同桌互评、小组循环评价、找好友评价、请家长评价等等。也可以同一篇练笔采用多种评价方式，广泛吸纳多方意见，以便更加全面地搜集反馈信息。在评价的呈现形式上，可以针对学生的喜好进行个性化的设计，如星级评价，小笑脸，大拇指等等，以增加学生的趣味性。

3. 变集体评价为个性评价，尊重学生个体。评价过程是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程，是一种价值判断的过程，这种价值是多元的。在评价情境中，无论评价者还是被评价者，无论教师还是学生，都是平等的主体。评价过程还是一种民主参与、协商和交往的过程，所以，价值多元和尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。多进行教师与学生面对面的交流。在这个交流过程中，学生的独特想法和教师有针对性的点评不断碰撞，迸发新的灵感。这个交流评价的过程，可以穿插在指导练笔和批改练笔的过程中进行。

4. 变一次评价为多次评价，着眼学生发展。评价作为一种反馈——矫正系统，可以用来发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供教学进程的反馈信息。教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教学成为一个“自我纠正系统”，使学生在评价的激励过程中，不断发展，不断完善。我们还可以借助评价语，鼓励学生对练笔进行二度修改，甚至三度修改，在修改的基础上，进行再次评价，并将多次修改的稿件整理装订。由此，我们所看到的就不是一成不变的学生，而是在多次评价的反馈和激励之下不断发展进步的学生；学生自己也能从老师的评价与再评价中感受自身的进步，体验成长的乐趣。

（作者单位：扬州市东关小学）