低年级写话指导初探

翁成敏

一、 激发学生写话的兴趣

1. 有趣的动画、故事抓住学生的眼和心。动漫是同学们永远的最爱。当喜羊羊打败灰太狼时，当汤姆猫遇到杰瑞鼠互相刁难时，当大雄和机器猫一同穿越时空隧道时，同学们的眼睛放光，不由自主地发出赞叹、惊呼。在动画的世界里，同学们七嘴八舌，无话不说。这时，就是最好的写话契机，教师可以引导学生先说，再指导他们有条理地写下来。教师还可以投其所好，给学生讲故事。讲完故事，组织他们讨论：故事说了些什么事？你最喜欢故事里的谁？在充分进行语言表达的基础上，教师再引导学生把印象最深、最感兴趣的内容写下来。

当然，写的门槛要低，不会写的字可以用拼音代替。即使学生只能写上一两句话，也是他们努力进行表达的尝试，教师要珍视这来之不易的表达愿望。

2. 熟悉的生活体验成为学生倾诉的突破口。教师要带着学生找到生活中的乐趣。例如生活小调查中：每天吃的早餐是什么？爸爸妈妈周末带你到哪儿玩了？你在班上最好的小伙伴是谁？在交流中，教师可以抓住一个内容挖掘其中的趣味。例如谈到早餐，教师可以提示：“大家吃的都很丰盛，但是又不一样。你能把自己的早餐写下来，和大家比比，谁的早餐最美味吗？”教师还可以结合学生的学习生活或季节变换设计问题，诸如：“放学路上发生了什么有趣的事？”“你最喜欢看什么故事书？给大家介绍一下。”“冬爷爷回家睡觉了，派春姐姐站岗，你发现有什么不一样吗？”这样一来，学生的写话材料信手拈来，写出的内容富有生活气息。

3. 丰富的活动拓宽了学生写话的思路。当发现学生无话可说、词句匮乏时，开展丰富多彩的活动就是有效的尝试。组织学生做老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢、扎气球、放风筝等多种游戏，在校园里看蝴蝶、赏睡莲、认树木，一起大扫除、拔杂草、做节水小卫士……同学们在活动中动眼、动脑、动口、动手，直观感受深刻，把这个过程写下来就不是难事了。例如，我们校园的池塘就是个有趣的地方，有一群群游来游去的蝌蚪，有玩捉迷藏的金鱼，有形态颜色各不相同的睡莲。带着学生观察池塘，抓住其中最感兴趣的蝌蚪，写出它们的不同特点；或者选择睡莲，进行细致观察和描写，这样的活动让同学们的写话成为“有本之木”“有源之水”。

4. 多样的激励方式让学生乐在其中。学生认真完成写话后，总会期待自己的表现比别人好。如果教师不能在他们最期待时给予适当的激励，那他们的热情之火很快就会熄灭。因此，教师要经常组织写话讲评，并选择多种形式的激励，不断激发学生写话的兴趣和热情。这里的评价不仅指的是教师单向评价，还可以是生生互动评价，家长参与评价。

① 书面激励。关注每一个学生的点滴进步，在他们的写话中标出用得好的词、写得生动的句子，还可以用打五星的方式，评出每次写话表现特别棒的同学，或在他的写话本上画个有趣的大拇指。

② 口头激励。请写得好的同学朗读自己的作品，教师进行口头表扬，指出这篇写话优秀之处：“你写得真生动，看了你写的西瓜，我都要流口水了。”“你写的这个游戏真有意思，大家都想玩呢！”鼓励性的话语，让学生更有写的愿望。

③ 活动激励。在班级里组织开展“写话大王”“写话小能手”等评选活动，将评出的优秀写话张贴在班级“小小作家”公示栏里。还可以邀请家长一同参与评比和奖励活动。同学、老师、家长的多重认可和激励让孩子们信心百倍，再也不害怕写作了。

二、 探究写话教学的方法

1. 连词成句，扩句成段。很多学生心里明白，写出来却是干巴巴的一两句话。以看图写话为例，教师可以先指导学生有顺序地看图，了解图画中出现了哪些事物，将这些词语板书下来。再结合图画，引导学生抓住每个事物的不同特点，补充说明，如：（ ）的柳树，（ ）的花朵，（ ）的小白兔，（ ）的大灰狼，（ ）的小蜜蜂。然后再关注动物、植物的动作或状态，启发学生观察：花朵有哪些颜色？柳树的枝条像什么？小白兔在什么地方干什么？最后，再将这些单一的句子整理成一段通顺的话，看图写话就完成了。如果是写一件事情，先让学生明确写的是谁，再用“谁在什么地方干什么”的句式，把人物的动作行为写清楚。再指导学生思考：他是怎么做的，他的表情是什么样的，他还说了什么？这样，就可以抓住人物的动作、神态、语言等方面把事情写具体。

2. 句式训练，精益求精。一些典型的句式，往往会使写话变得生动、凝练，因此，教师在教学中要关注文本中的句式，并及时指导学生进行仿写。例如《怀素写字》一文中，用“先……再……”这样的句式，写清了怀素写字的顺序，这时就可以指导学生说说生活或学习中做哪些事情也要有顺序，再按照这样的句式写下来。简单的如：“我早晨起来，先刷牙，再洗脸。”稍微具体一些的有：“每天来到教室，我都是先把书包放在抽屉里，再拿出语文书开始早读。”再如《秋游》一课中，用“有的……有的……有的……”句式表现出同学们的不同动作，这时就可以迁移到大课间活动，让学生用这样的句式说一说，各个班级都开展了哪些活动。充分挖掘文本中的写作素材，学生的写话能力一定能得到快速提升。

3. 模仿起步，鼓励创新。学习写作的过程与练习书法有异曲同工之妙。学习书法需要描红、临帖、集字创作等模仿的过程。写话也是一样，特别是学生刚开始学习表达之际，更多的是通过模仿进行学习。前面提到的句式训练是模仿的一种方式，文中有特点的词句也值得模仿。如《看菊花》一文中出现的“黄的，白的，淡绿的，紫红的”，写出了菊花的颜色多，“一朵朵，一丛丛，一片片”等叠词，写出了菊花的数量多，可以让学生说说菊花还有哪些颜色，想到哪些类似的叠词，再用上这些词来写写学校或者公园里的花朵。还可以模仿课文的结构，例如学过《秋姑娘的信》一文，可以指导学生观察春天，抓住树叶、花朵、动物等的特点，采用“总—分—总”的结构写写《春姑娘的信》。

模仿只是教给学生方法，切不能因此束缚住学生的思维。在写话中，要让学生有机会展现他独特的一面，如用词的准确生动，句式的合理巧妙，素材的新颖有趣等。例如母亲节时，让学生写写妈妈是个什么样的人，写写想对妈妈说的话。有个学生提出，爸爸工作太忙，他想代爸爸写信给奶奶。写完后，我与学生的家长联系，让孩子将这篇写话读给奶奶听。据反馈，奶奶听后激动得流下眼泪，连连夸孩子懂事。教师要留意每一篇有创意的写话，定期进行集体讲评，给写得好的学生展示的机会，也给还在努力的学生提供学习的范例。扎实的写话基础犹如抓在老师手中的风筝线，放飞的是学生独特的构思、奇特的想象。

三、 培养学生写话的习惯

1. 培养用独特的视角观察生活的习惯。生活是写作的源泉。因此，培养学生观察的习惯很重要。例如，看见一个人很高兴，可是他是怎么高兴的？动作上是一蹦三尺高，还是挥舞双拳；语言上是欢呼，还是激动得说不出话来；表情是喜笑颜开，还是笑不露齿？只有细致观察，才会发现每个人高兴时外在的表现是不尽相同的。只有抓住独特之处，才能写得生动真实。教师在指导写话时，要提醒学生观察人或物，带他们走出教室，用眼看，用心想。“春天来了，校园里有什么变化？花儿开了，开放的姿态是一样的吗？”“下雨时，人们是怎样在雨中行走的？”抓住不同场景，用细致的问题引导学生多角度观察，他们一定有很多不一样的感受。久而久之，观察就成了一种习惯。

2. 培养在丰富的课外阅读中积累的习惯。学生的词汇量不足，往往会阻碍他们的表达，经常是心里明白下笔难。要突破这样的瓶颈，就必须在平时下功夫，注重积累。在学习课文的过程中，鼓励学生抓住有趣传神的词句朗读、做标记、摘抄；也可以带着学生一起开展课外阅读，找出用得准确的词语和写得有意思的句子，一起品读这些词句的妙处。教师不但要鼓励学生在写话中尝试用上这些词句，还要及时圈画出来，给予鼓励。长期坚持这样的积累和运用，学生对词句的使用就会变得得心应手。

3. 培养以轮流日记的方式写作的习惯。日记是日常练笔最好的载体，养成写日记的习惯，是提高学生习作水平的重要保证。可以小组为单位进行轮流日记。每组组员轮流来写，写话的顺序由个人的需要进行自主调整。在这样的轮流日记中，可以写人，可以记事；可以发表意见，可以记录见闻；可以传递快乐，可以倾诉烦恼；可以写实，可以幻想……只要心中有想法，都可以用文字来表达。教师讲评时个人和小组兼顾，既给予优秀个人奖励，又把个人的成绩累加在小组成绩表里，定期进行汇总奖励。轮流日记本每周在班级中进行交流，大家既有展示的机会，也丰富了学习资源。

（作者单位：南京市浦口区桥林小学）