新课程理念下高中英语分层教学的策略探析

摘 要：从尊重学生个体差异，面向每个学生的角度出发，在新课程理念的指导下，从学生分层、学习目标分层、备课分层、课堂教学分层、课内外练习分层、评价分层这六个方面来介绍高中英语分层教学的一些具体策略，通过这种教学策略，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，使教学达到“学困生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的

目的。

关键词：英语新课程理念；分层教学；策略

一、新课程理念下高中英语分层教学的目的和意义

高中英语新课程的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，还应关注学生个体、尊重个体差异。然而高中生在学业成绩方面出现了三种不均衡的趋势，即成绩优秀的学生很少、中

等成绩的学生居多，而成绩偏低的学生也不少。究其原因，是由学生在英语基础、认知能力、学习态度、习惯、方法等方面的差异造成的。按传统的班级授课制，基础好的学生在学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。而分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，

从而激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

二、新课程理念下高中英语分层教学的理论依据和概念

1.新课程理念下高中英语分层教学的理论依据

《普通高中英语课程标准》明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”因此在教学中要突出以学生为主体的思想，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。为此，教师应本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。

2.新课程理念下高中英语分层教学的概念

新课程理念下的分层教学是指针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，把学生分成三个层次，运用不同的方法进行教学，有针对性地提出不同的要求和给予帮助，从而使全体学生都能在原有的基础上有所进步。

三、新课程理念下高中英语分层教学的基本策略

新课程理念下的分层教学旨在对优等生、中等生和学困生给予不同层次的目标和指导，“使长者增长、短者补短”，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师关注优等生的潜力，挖掘学困生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学困生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。为此，高中英语分层教学应运而生，具体做法如下：学生分层、学习目标分层、备课分层、课堂教学分层、课内外练习分层、分层评价六个方面。

1.学生分层

学生是教学活动的主体，对学生进行分层是进行分层教学的第一步，因此要实行分层教学首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则和学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成A、B、C三个层次：见图表。

2.学习目标分层

在学生分层的基础上，根据教材、教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出分层的学习目标。一般来说，学习目标可分为三个层次：A层目标的优等生应掌握的内容要有一定的深度和广度；B层目标的中等生应理解最基本的教学大纲要求的内容；C层目标的学困生对教学大纲中的内容要有所取舍，即抓基础，并做到循序渐进。学习目标分层既要关注各层次学生的现有发展水平，又考虑其最近发展区。

3.备课分层

备课分层是搞好分层教学的关键。教师在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，要设计好分层教学的全过程及具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。如，对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯

度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

4.课堂教学分层

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。而课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教，具体来讲，针对不同层次的学生，应分层设计课堂问题，并分层进行练习。例如，提问时思维有难度的问题让优等生回答；简单的问题，让学困生回答；适中的问题让中等生回答，这样使每个层次的学生都参与到课堂中，都能在愉快、轻松的氛围中领略到学习的快乐，从而在快乐中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。

5.课内外练习分层

课内外练习分层是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在备课时，对练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。例如，设计三个层次的练习供学生选择，所选定内容由易到难形成梯度，易题，学困生必须做；中等生和优等生可选做；较易题，中等生必做，学困生和优等生可选做；难题，学困生可不做，中等生可试做，优等生必做。

6.评价分层

评价标准是影响教学效果的重要因素之一。而分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。对学习有困难、自卑感强的学生，平时多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考试中要照顾到不同学生的积极性，试题要有一定梯度，既要让中等生及格容易，又要让优等生觉得拿高分不易，同时还要用一定的简单题照顾学困

生，这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，

激励他们向更高层次的目标发展。

本文通过对高中英语分层教学的分析和探讨，深刻地认识到在新课程理念下将分层教学的策略应用到教学活动中，这不仅有助于教师进行因材施教，还可以激发学生主动学习英语的热情，最终促进不同层次的学生在英语学习方面共同发展。

参考文献：

陈丹萍.英语分层教学的研究[J].基础英语教育，2006（02）.

注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号为：

GS[2014]GHB0762。

作者简介：程华林，男，本科，就职于甘肃省宁县第三中学，研究方向：英语学科。

编辑 马燕萍