初中数学学困生成绩提升策略分析

金姣

摘 要：初中数学教学中，由于学生本身的差异性较大，导致每个班出现一些学困生是非常正常的，然而如何帮助这些学困生迅速提高学习成绩成为令很多老师头疼的事情，就这一问题进行简单的探讨，希望能对教师提高学困生成绩起到一定帮助。

关键词：初中数学；学困生；成绩提升

初中数学本身具有很强的抽象性的特点，加上每个学生接受知识的能力不同，因此自古以来后进生就普遍存在于每个班级当中。出现后进生并不可怕，可怕的是不能帮助他们提升成绩，更可怕的是教师为此而忽视或者小看这些学困生，导致很多学困生心理阴影越来越大，并逐渐产生厌学和放弃学习的心理。为此，教师必须重视对学困生成绩提升这一工作环节。

一、结合学困生性格特点，让学困生逐渐喜欢学习数学

俗话说，兴趣是最好的老师，在进行数学教学时，教师如果能够让学生对学习内容产生兴趣，那么他们就会不断地自我学习，成绩自然会有所提升，然后目前很多教师面对学困生都存在放弃心理，从来不去研究学困生的兴趣和性格特点，因此上课所讲内容是无法让学困生所接受的，这时学困生就不会听课，成绩也不会有所提升。因此教师一定要抓住学困生的学习特点。

学困生的学习特点一般为认知前提较差、思维能力不强、计算速度慢、活泼、喜欢多媒体技术等特点，针对学生这一特点，教师应在上课时多将注意力放在学困生身上，讲课时应尽量放慢语速，多采用一些多媒体技术进行授课，从而让学困生更好地接受教师讲授的内容。比如，在讲授《轴对称和轴对称图形》一节时，教师可以在PPT上设计一个Flash游戏，让学生挑选轴对称图形，选对了的话就会有赞美的声音，随后教师让学困生上台进行轴对称图形的选择，这样的游戏学困生比较喜欢，因此他们会用心去研究轴对称图形的特点，并将画面中轴对称图形全部选出来，从而完成学习任务。

二、发挥各自力量，让优等生与学困生共同完成教学任务

在传统数学教学中，学困生与优等生的学习是脱节的，优等生往往能跟着教师的节奏进行学习，因此学起来比较舒服，然而学困生由于听不懂、不喜欢听等原因，根本无法与优等生共同听课，这就导致整个数学课堂实际上是为优等生讲课的课堂，为了改变这一局面，教师可以将全班学生分为若干小组，且每个小组中优等生、中等生和学困生的数目都基本相同，随后教师可以结合教学内容设计一个教学任务，然后引导每组学生自由完成，最先完成教学任务的小组将获得本次活动的奖励。

比如，在讲授《勾股定理》这一单元时，教师可以为小组学生设置下面的任务：“（1）什么是勾股定理，它的公式是什么？（2）勾股定理公式的推导过程是如何实现的？（3）利用勾股定理完成一些简单的课后练习。（4）勾股定理在实际生活中的作用是什么？”在这样四个教学任务中，第一个和第三个较为简单，小组成员可以让学困生和中等生一起探讨和完成，而第二个和第四个则较为困难，优等生可以根据自己掌握的内容进行学习，当学困生和中等生将前面两个目标研究好后，可以一起参与到第二个和第四个任务的研究和探讨中。这样小组学生都能为该组贡献一份自己的力量，渐渐地学困生的思想就会发生一定的转变，逐渐认为自己也可以发挥一些力量，自己也可以与优等生共同完成教学任务，从而不断提升对数学学习的信心。

三、设计分层课后作业，让学困生自主完成课后练习

很多学困生数学成绩提不上去的另一个原因是他们不做课后作业，很多学困生由于课堂上没有理解教学内容，因此课后作业也很难完成，时间久了，不管多么简单的课后作业，这些学困生也会不愿意做作业了，有时如果强制要求学生完成课后作业，这些学困生就会选择抄袭其他学生的作业。这样抄袭其他学生的作业对学生提升成绩没有任何帮助，因此课后作业是阻碍学生成绩提升的一大因素。为了让学困生更好地提升数学成绩，教师一定要设计分层课后作业，保证学困生能在自主地完成一些课后简单练习的基础上，适当为学生增添一些较为困难的题目，即使学困生完不成，也能保证学生将最基础的知识点掌握好。比如，在讲授“用一元二次方程解决问题”这一课时，教师可以为学困生布置以下作业：“（1）理解并背诵一元二次方程的含义；（2）掌握基本的一元二次方程的解法；（3）会用一元二次方程解决基本问题。”这样三个课后作业学困生可以基本完成第一道题目，学生只要简单背诵一下这个含义就可以记忆清楚。而如果学困生只完成这道题目的话，老师就可以给这位学生一个A。这样学困生就会发现自己终于可以自主地完成课后作业了，渐渐的学生学习自信心就会逐渐提升，从而开始尝试做一些较难的题目，最后学生成绩会不断有所提升。

总之，学困生是一个老生常谈的话题，特别是对于一门极为抽象性的课程来说，学困生的数目是比较多的，要想帮助这些学困生提高学习成绩，教师首先要在思想上有所转变，一视同仁地对待学困生和优等生，在此基础上，多从他们学习兴趣、完成团队任务和自主完成课后分层练习三个方面来提升学困生学习成绩。

参考文献：

姜加来.对初中数学学困生转化的几点思考[J].数学学习与研究，2014（09）.

编辑 马燕萍endprint