任务驱动法与项目教学法有机结合应用于计算机教学中

王进颖

摘 要：任务驱动法和项目教学法是中等职业教学改革中广泛应用的两种教学方法，该研究者在近几年的计算机教学中分别开始尝试使用单一的任务驱动法和项目教学法，领悟到任务驱动法侧重于理论和简单的基本技能，学生可以短时间接受并完成任务，而项目教学法中的项目相对任务驱动法中任务而言具有一定的难度，完成项目的时间相对于任务而言也要长，要求学生对所掌握的知识要有深度的理解并且会灵活运用，二者有优点也有缺点。该研究者通过长期计算机教学实践的摸索觉得将两种方法有机结合：单一性知识采用任务驱动法而综合复杂性知识采用项目教学法，这样发挥两种教法的优点，能够提高课堂的有效教学。

关键词：任务驱动 有效教学 有机结合 有效教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0103-02

计算机应用基础是所有中职学校必修的一门理论与实践相结合的基础课，如何有效的提高课堂效率是每位中职计算机教师面临的一个问题。作为一名普通的教师，通过几年的摸索与实践，我认为将任务驱动法和项目教学法有机结合能够大大提高教学课堂的有效性和学生们的学习热情与自信心。

1 任务驱动与项目教学法有机结合

1.1 单一性知识采用任务驱动法

任务驱动法是指教师将教学内容分成一个或者多个任务，以任务为中心，引领知识和技能，实现理论与实践的一体化教学。任务驱动法要求在教学过程中以学生为主体，以完成一个个任务为驱动，让学生通过自主学习培养学生的创新能力、分析问题能力及解决问题的能力。比如在WORD软件讲解绘图工具时，由于知识较为简单，所以采用任务驱动的方法。首先讲国庆到了，请同学们绘制一面五星红旗的任务；然后我与学生共同分析五星红旗由一个红色的大长方形、一个黄色的大五角星和四个小五角星组成，这样将五星红旗的任务分解成长方形的绘制、五角星的绘制、线条颜色及填充颜色的设置、位置和大小的设置、图形的组合等一个个简单的任务；最后由教师简单提示和讲解绘图工具栏的线条、基本形状、矩形和椭圆的绘制等基础知识。学生在教师的提示下由简单的问题入手，由简单的任务开始绘制长方形、设置长方形的属性、绘制五角星、设置大五角星的属性、复制五角星、调整小五角星大小和位置、组合图形、保存五星红旗，最后完成五星红旗的制作。这时，我会收集全班所有作品进行统一点评，同学们在互评中也收获了知识。这样的过程，学生首先有了具体任务目标，同时自己会思考问题并分析问题，把任务细化，最后解决问题。任务驱动法是一种以学生主动学习与教师引导相结合，最后完成教学任务的方法，它提高了学生学习的主动参与意识，养成了会分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神并且激发了学生的学习兴趣。

1.2 综合复杂性知识采用项目教学法

项目教学法是师生通过共同分析实践制作完成一个完整的项目而进行的教学活动。它以项目为主线，教师为引导，学生为主体，通过学生对项目的分析，自己运用所学的知识从而解决问题。比如在EXCEL中前期通过任务驱动法学习了SUM（ ）、AVERAGE（ ）、COUNT（ ）、COUNTIF（ ）、MAX（ ）、RANK（ ）等函数的基本用法后，在本章的综合练习時我提出了一个“吉林财经学校成绩统计系统”项目，与同学们讨论后确定了此项目。在该系统中有查询最高分、最低分、平均分、总分的功能，还有输出优秀、良好、及格和不及格功能，还有年级排名、班级排名及按班级分类汇总、输出打印的功能。第二步制定计划：我将学生分组并根据项目的要求以及每组学生对项目的理解制定计划，最后由我与学生沟通后确定实施。第三步实施计划：每个小组组员讨论沟通后确定分工，并运用所学知识和理解进行初步的实施。在此期间我会对同学们进行必要的相关指导，同时在机房提供网络供学生去网上查资料。在此过程中我会把一些函数的重点问题进行提示，以便加深他们的理解与灵活运用。最后他们利用函数知识解决了此项目中所有的问题。第四步成果展示。当每组组员骄傲地拿出了自己组的作品时，我会和所有的同学共同欣赏，他们也会在私下里讨论哪部分他们做的好，哪些部分我们做的强。第五步评估与点评。首先每组组员都要做自我评估，然后由教师评估。每次我都先肯定同学们的表现，其次对每组项目指出优点与缺点并且做出合理的点评。对于部分没有完成的项目可以现场由其它组同学演示讲解也可以由老师讲解知识点及在教材中的出处。作为中职学生会运用已有的知识、技能，自主学习相关知识去解决过去从未遇到过的实际问题，当项目圆满完成后所获得的满足感与成就感会油然而生，强烈地激励了学生学习自信心与参与热情，这种教与学的完美互动，让学生真正成为了学习的主体，也使教师在教学过程真正的做到了授人以渔而不是授人以鱼。

1.3 任务驱动法与项目教学法应用中的区别

任务驱动法与项目教学法两种经典教法在计算机教学中都发挥了重要的作用，我在几年的计算机教学实践过程中感到两者的区别：任务驱动法的操作流程一般分为：“提出任务-介绍相关知识-分析任务-跟学任务-独立完成任务”；而项目教学法一般分为：“明确项目任务-制定计划-实施计划-检查评估-归档或应用”几个环节。任务驱动法侧重理论和基本简单的技能，学生可以短时间接受并完成任务，而项目教学法中的项目相对任务驱动法中任务而言具有一定的难度，所以完成项目的时间相对于任务而言时间要长，要求学生在掌握一定的基础知识的基础上，通过知识的重新整理和学习从而提高自己的分析问题能力、解决问题的综合能力。

1.4 任务驱动法与项目教学法两者有机结合提高了课堂效率

通过几年计算机教学实践我体会到：任务驱动法与项目教学法是优秀的教学方法，都是计算机教学的经典教学方法，都是以学生为中心，师生互动学习，从实用性出发，都属于行动导向学习法。任务驱动法要求学生达到对知识的了解和基本掌握，而项目教学法要求学生解决过去从未遇到过的实际问题，那么就要求学生不仅要了解、掌握基础知识还要精通并会灵活运用知识。在实际教学过程中一般我都先用任务驱动法将一些简单的知识点做任务，学生在较短的时间里了解并掌握了基础知识，这样不仅掌握了基本技能还大大提高了他们的学习热情和自信心；每当学习过几小节或几个有联系的知识点后，特别是每一章的综合练习，我都会结合一段时间里所学知识与学生讨论构建几个项目，目的是让学生复习巩固提高过去所学的知识，起到了温故知新的作用。所以我认为任务驱动法和项目教学法是经典的教学方法，而两者有机结合能够发挥出取长补短的功效，使中职的计算机课堂更加有效率。

1.5 两种教学方法应用中教师的注意事项

无论任务驱动法还是项目教学法都主张“教、学、做”相统一，重在“做中学”；以学生为中心，师生互动；体现因材施教，教学呈现开放性；是以活动为导向、以能力为本位的教学；实现了理论教学、实践教学和实习教学一体化、教学资料、教学媒体（设备）和教学方式一体化。那么学生能够学会多少，掌握多少关键在于教师设定的任务或者项目。任务的大小与如何分割或者项目的大小以及项目的难易程度，都决定了学生的任务与项目的完成情况。每一位教师应该在充分把握教材的知识点的基础上，认真分析所教学生的学习情况并做好预判，体现理论和实践相结合，把任务与项目设置得难易适中，一定要能够突出学生关键能力的培养和自主学习与团队精神能力。另外，无论任务驱动还是项目教学法都需要教师进行专业知识的引领，不要在实践操作中有时一味的提示，要以学生为中心，体现他们自主學习、分析问题、解决问题的能力，要让他们自己体会教师设定任务与项目的要求，通过自己掌握知识的要点并能够灵活运用来解决问题，一定要体现出学生们的创新能力、自主学习能力和团队合作的能力。所以教师应该掌握两种教学方法的内涵与本质，熟悉专业实践，同时掌握本专业就业所需的技能，才能在设计任务与项目的时候做到有针对性、有目的性。所以对于教师而言，身负重担，在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用两种经典教学方法，必将起到教学相长、相得益彰的效果。

2 结论

我想做为一名中职教师在教学改革中应该在实践中摸索出属于适合自己的教学方法，也要根据教学环境的变化以及所教课程的特点，同时更要对所教学生的学情认真地分析，因材施教。在计算机基础教学中我对任务驱动法和项目教学法有了自己的初步认识，并大胆用于教学实践中，取得了一定的成果。根据课程的特点，我的做法是：简单的基础理论和基本技能采用任务驱动法，采用任务分割、细化方法使学生在短时间里了解和掌握单一性知识与理论，在此基础上采用项目教学法复习巩固提高，使学生对知识有了系统性的认识与提高，会运用已有的知识、技能，自主学习相关知识去解决过去从未遇到过的实际问题。所以说在教学实践中，任务驱动法和项目教学法两者有机结合，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果，使中职的计算机课堂更加有效。

参考文献

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