关注词语的“色彩”秘密,感受语言情意的魅力

2015-03-26 20:26赵菊英
七彩语文·教师论坛 2015年2期
关键词:贬义词情意小燕子

赵菊英

人们关注词语的意义,还关注词语的色彩意义,它是一种神奇的语言秘密,用心推敲,潜心品味,能体悟语言独特的情意魅力。

一、 辨析词语的褒贬色彩,体会语言的情意

【片段一】《聂将军与日本小姑娘》

(出示):“他(聂将军)对战士们说:‘虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞,但这两个孩子是无辜的,她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”

师:“杀害、伤害、受害”三个词语的意思,我们已经知道了,那这三个词语表达了什么样的情感呢?

(学生陷入了沉思,好像不知怎么回答)

师:你知道哪些日军杀害我中国同胞的暴行?

生:南京大屠杀中,日军杀害中国30万同胞。

生:参观南京大屠杀纪念馆时,我看到上面记载日军用刺刀挑死小孩。

生:我在资料上看到日军残杀中国人的手段有200多种……

师:文中“杀害”一词,饱含怎样的情感呢?

生:日本法西斯对中国人民犯下这样的罪行,我真恨不得把他们消灭光。

生:这个词语也表达了作者对日本法西斯满腔的憎恨。

师:那“受害”“伤害”呢?

生:美穗子姐妹因为战争,背井离乡来到中国,现在父母都死了,她们成了孤儿,真可怜。她们也是战争的“受害”者,值得大家同情。

生:作者这样写,表达的是对美穗子姐妹的同情和对日本法西斯的谴责。

生:美穗子姐妹是孩子,是无辜的,如果我们伤害她们,那我们不也跟日本侵略者一样了。

师:那为什么说伤害了这两个孩子,就是伤害了日本人民呢?

(学生沉默了,看来这一点理解起来很困难。于是我让学生把课文再读一读,和同座讨论讨论。一会儿,有学生举手了。)

生:如果伤害了这两个无辜的孩子,那会使日本人民感到心酸、心痛。

生:救出并照顾两个日本孤儿,日本人民感受到中国人民恩怨分明,至仁至义,日本人民知道中国人民的慈善心肠、宽厚胸襟,他们也就反对侵略中国的战争了。

师:(完成填空)因为聂将军( ),所以他被日本人民称为“活菩萨”。

生:恩怨分明。

生:以德报怨。

生:至仁至义。

师:大家说得好,理解得真深刻。在阅读文章时,我们要注意这些充满感情色彩的褒义词和贬义词,通过对这些词语中加入的主观意识评价,主观感情的探究,有助于我们更准确地运用好这些词语来表情达意。

教学片段中“杀害、受害、伤害”三个词语有共同的语素——“害”,词义有不同之处,但也有交集。教师敏感地抓住了这一语言训练的好素材,引导学生关注它们的附加意义——词语的感情色彩并加以品味,不但使学生真正懂得了词语的内涵和外延,还学习了词语在文中的表达效果。学生明白了残忍杀害中国人民的、对中国人民犯下滔天罪行的是日本法西斯分子,不是日本人民及其子女,深刻感受到作者赞扬聂荣臻将军恩怨分明、至仁至义的高尚品质,同情同是战争受害者的美穗子姐妹,痛恨并谴责日本法西斯,引起学生深深的情感共鸣。

二、 探究贬义词反用,领悟语言的情意

【片段二】《姥姥的剪纸》

师:刚才我们交流了“调皮蛋、刁难、挑剔、耍赖”的意思,它们都蕴含明显的贬义色彩,请你任选一个词语,说一个句子。

生:小明每次玩游戏都耍赖,大家都不愿意和他玩。

生:因为她太挑剔,所以没有朋友。

师:这几个词语在文中用得非常特别,明明是贬义词,词义带有贬斥、否定、憎恨、轻蔑的感情色彩,可是课文中有贬斥“我”的意思吗?

生:没有!文中的“我”还显得顽皮可爱,深得姥姥的喜爱呢。

师:能不能结合具体的课文内容谈谈呢?

生:我选“刁难”一词。文中“我”是这样刁难姥姥的:“我”用双手捂住姥姥的眼睛,让她剪“喜鹊登枝”。姥姥动作娴熟,剪得无可挑剔,像睁着眼睛剪的一样,完美无缺,可见姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。

生:“我”捂住姥姥的眼睛刁难她,也看出“我”和姥姥亲密无间,感情深厚。

生:“我”真是太顽皮了,还非常可爱,尽情地和姥姥撒娇。

师:同学们体会得真好!文中的贬义词褒用,真是妙趣横生,余味无穷,让我们在欣赏文章的同时,体会到文中人物特点及情感,得到美的享受。贬义词褒用,这种特殊的语言现象,其表达效果值得我们在阅读时,给予关注并细细品味。

师:我们也尝试一下贬义词褒用,选用其中一个词语说一句话,表现小弟弟的可爱。

生:弟弟叫我当大马,骑着我,还“挑剔”说:“‘这匹马跑得太慢了。”

生:弟弟和我玩游戏输了,耍赖说:“哥哥坏,不和你玩了。”

案例中,教师先问学生“从这些贬义词中,有没有读出贬斥的意思”,学生异口同声说:“没有!”然后教师再引导:“请同学们细细读读课文,结合具体的课文内容,谈谈这些贬义词写出了什么内容?”学生细读课文后,很快品味到姥姥的心灵手巧、剪纸技艺高超的特点,同时,还感悟到“我”与姥姥感情深厚,亲密无间,“我”不但不令人生厌,反而是一个顽皮、可爱的,让人非常喜爱的小家伙。在此基础上,教师要求学生用上其中的一个词语说个句子,表现小弟弟的可爱。从学生所造句子来看,学会了贬义词褒用的方法,真正理解了贬义词褒用这种表达方式。

三、 探秘中性词语的感情密码,领悟语言的情意

[片段三]《燕子》

师:老师也能背。听好,不多字,不漏字,不错字。看看老师能不能背下来,好吗?(师示范背诵,故意漏了“小”字)

生:是“小燕子”!

师:漏了这个“小”字,不要紧吧?(生:要紧!)

师:谁说要紧的?

生:因为漏了那个“小”字,就不可爱了。

师:“小家伙”可爱吗?(生:可爱!)

师:“家伙”可爱吗?

生:(笑)不可爱!

师:“小鬼”可爱吗?(生:可爱!)

师:“鬼”可爱吗?

生:(大笑)不可爱!

师:“宝贝”可爱吗?

生:可爱!

师:“小宝贝”可爱吗?

生:更可爱!

师:这个“小”字,表达了作者对燕子的什么感情呢?

生:喜爱。

师:好。现在我们带着这种感情,一起来背一背描写可爱的小燕子的句子。(生很有感情地齐背)

中性感情色彩的词语,是不能体现褒义、贬义特殊情感倾向的词语。“小”这个词语不带有使用者肯定、否定的态度,即它是中性词。可是,当它放到适当的语境中,组成“小燕子”一词后,一个“小”字即充满了作者怜惜、喜爱、欣赏的情感意蕴。片段中,老师围绕“作者是怎么写出小燕子外形之美”,匠心独运地扣住了“小”字,机智地运用“故漏法”,引领学生关注语言文字,发现“语言的秘密”,领会“小燕子”词语的独特意蕴及表达规律,体悟其蕴藏的“情意的魅力”,接受汉语言蕴含的文化、情感的熏陶,充分感受汉语言文字的独特魅力,在此基础上,真正解读汉语言的密码。

(作者单位:南京市栖霞区实验小学)

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