如何上好物理习题课实现高效教学

李英

摘 要：在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。在教学中，我发现学生普遍存在一个问题，就是听课能听懂，但自己做题时，却无从下手，针对这一问题，我认为上好习题课就显得尤为重要。

关键词：物理教学；习题课；高效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-380-01

在物理教学中，高效的习题教学，既可以帮助学生巩固、活化所学知识，也可以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师经常抱怨学生抄袭作业现象严重，究其原因，很多学生虽然对物理概念、规律、公式有所理解，但直接运用他们解决问题就有困难，主要有以下原因：一是教师讲课时讲得多，学生自己思考的少，对知识的认识很肤浅，没有深层次思考知识的来龙去脉。二是直接讲题多，发散分析的少。三是就题论题多，方法指导少，使得很多学生对知识不会发散。如何上好一堂习题课，实现物理教学的高效化，我觉得可以从以下几点入手：

一、课前习题的选择

1、习题选择要有针对性

习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，因此要达成高效的训练目标，就要针对教学目标、考查的知识点、学生的学习现状选择习题，选题要注意照顾全体学生，对于学生常犯的错误要反复强化。

2、习题的选择要注意可行性

教师要根据学生的发展水平，选择合适的习题进行训练，太过简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏对思维的激励作用，使学生对习题课丧失兴趣，难度过大的习题容易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，丧失自信心。所以，习题的选择要把握好“度”。

3、习题的选择要有典型性

物理习题的选择要克服贪多，有时看看题目都不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，所以习题的选择一定要典型，既要注意对知识点的覆盖，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。

4、习题选择要注意对课本习题的挖掘

课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品，教师在题目选编上，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于课本，又不拘泥于课本。编制一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。

二、上课时习题的设计

1、题目的设计有一定的梯度

由于每个学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定的差异，所以对习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要让优等生的学习能力得到发展，也要给后进生提供参与的机会。习题的安排可以从易到难，形成梯度，使全体学生的能力都得到提高。

2、习题课的教学要发挥学生的主观能动性

在习题课的教学中，要改变教师“满堂灌”的习惯，多创造机会让学生动脑、动口、动手，要留空间让学生思考，只有让学生主动参与课堂，发挥学生的主观能动性，才能使学生学得轻松。

3、习题课的教学方式要多样化

习题课教学如果形式单一，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易使学生丧失学习的热情。为了克服这一现象，习题课教学要体现教师的教与学生的学的双边关系，将讲、练、思三者有机的结合起来，只有激发学生参与到习题课的教学中，才能有效的减轻学生的学习“疲劳”，提高课堂的教学效率。

三、重视对试卷的评讲

重视试卷讲评，提高试卷讲评的效益十分必要。但有时我们对讲评缺少正确的认识和足够的重视，经常使试卷讲评成为几类课型中最薄弱的一个环节。有时在考试、改卷后，教师就匆忙讲评，缺乏针对性。个别教师甚至把讲评变成“训斥”，严重挫伤了学生学习物理的积极性。还有部分教师在讲评“难题”时，常常会因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路上，出现此种现象的原因在于问题太难，对思维的深度和广度要求较高，而对这样的试题，教师在讲解时没有做必要的铺垫，使学生不能觉得“自己稍微跳一跳，就能够得着”，难以保持活跃的思维状态和学习的积极性。这样的讲评很难收到应有的效果，教师常常过后才发现不少学生以前犯过的错误再次出现，此种情况下教师往往把原因归咎于学生的“笨”或“不用心听讲”，而没有反思自己讲评的实效。这就要求教师批阅试卷时应认真查看、细心分析，了解学生的具体答题情况，在讲评前认真分析试题，科学设计讲评的教学环节，着力解决存在的主要问题。

四、习题课后的分析及巩固

在每一次习题课之后，教师首先要让学生及时的纠正错误，了解学生还存在哪些问题，加以个别辅导，让学生给教师教学提出自己的建议。教师要适当的对习题中出现的问题进行评价，帮助学生找到自己的不足，激发学生的学习热情，维护他们的学习信心。教师应要求学生自己学会对错题分类，寻找其中的规律，发现并改正自身的不足；整理出属于自己的错题集，使自己在今后的复习中有档可查，不在同一处跌倒两次。真正发挥习题课的作用，推进教学的顺利进行，提高学生的学习成效。

总之，学生是学习过程的主体，只有充分激发和培养学生的学习动机，使学生掌握更多的方法，视野宽了，解题思路活了，知识点掌握起来也就更容易，把学生的学习主动性和积极性充分调动起来，课堂教学才能取得最大的收益。