高中英语词汇教学的策略研究

何丽丽

摘 要：高中英语词汇教学作为英语科目语言教学的三大要素之一，是高中英语学习的第一基础，倍受重视，为此本文将从高中英语词汇教学遇到的困难和问题、提高高中英语词汇教学效率的策略两个大的方面入手，推动高中英语学习，实现高中英语词汇教学的成功化。

关键词：高中英语；词汇教学；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

一、高中英语词汇教学遇到的困难和问题

在高中英语词汇教学中，存在这诸多的困难和问题，如果不能很好、很妥善地解决相关的困难和问题，势必会给高中英语词汇教学、会给整个高中英语教学带来较大的困难。

1、记忆词汇的积极性差。不喜欢或者不愿意记忆单词，这是高中生普遍存在的问题，而且还是一个大问题，这种高中生记忆词汇积极性差的不良现象，严重影响了高中英语教学，尤其是词汇教学，同时也为高中生英语的进步设置了极大的阻碍。在高中英语教学的方式方法中，必须把高中英语词汇记忆纳入重要范畴，作为教育教学的重点来抓，抓好、抓实、抓牢。

2、扩大词汇量的能动性不足。即便是有些高中生能够按照老师的要求，按部就班、按照要求完成了相关词汇的记忆、学习和理解，但是在扩大词汇量和了解词汇更多应用性能上却普遍存在不足。也就是说，大多数的高中生或者说高中英语教学，都处在推着走、推着看的教学现状中。

3、词汇运用的能力较弱。“哑巴英语”现象，依然是困扰高中英语教学的一个不容回避、不存争议的教学现状，之所以这样，除了教学体制、教学机制和制度存在一定缺陷以外，最主要的还是因为在教学中，对学生们词汇应用、运用所实施的教学内容不足，另外，就是学生们主动应用和运用语言词汇的意识不强，能够正确运用和应用词汇的能力较弱，这是亟需改变、急需解决的大问题。

二、提高高中英语词汇教学效率的策略

面对高中英语词汇教学中遇到的困难和问题，亟需加以排除和解决，而在今后的教学中，则需要采取有效、有力、有进步的教学策略，提高高中英语词汇教学效率。

1、听写读说法，促动词汇强化记忆。学习没有捷径可言，高中英语词汇教学中“听写读说法”的应用，正说明了这一点，而这听写读说方法的广泛应用，教学目的很单一、教学举措很简单，就是要高度强化学生们对英语词汇的记忆，让高中生们在大脑中建立一个属于自己的英语词汇词库，从而可以有效地保证在考试中、教学中、应用中，信手拈来，把词汇记忆最强化、最佳化。例如，“at”系列的短语，at one time = once time 曾经；at a time = each time 每次；at times = sometimes 有时；at all times经常，一直，始终；at the same time 同时，等等，这些都是需要强化记忆，利用听写、利用读说等实用性、实效性较强的学习方法来完成，增强高中英语词汇教学和学习的效果。

2、情境教学法，促动多元素词汇教学。在高中英语教学中，尤其是词汇教学中，情境模式较多，例如，在情景会话中，就经常会出现对新词汇的应用，而情景会话也正是对新词汇应用、新词汇学习的第一个有效方式，比如Open the door！开门！Why not？为什么不？Why so？为什么这样？Anybody wishing to go？谁愿意去？（Im ） Afraid not.我恐怕不，等等，都会在英语的情境对话教学中，实现多元素教学对英语词汇教学的促动。再例如，英语词汇卡片的制作，也是一种词汇教学中的情境教学方法，因为用粉笔所书写的板书，和用彩笔书写的单词卡，无论从视觉、还是从感官上，后者都有效地超越了前者。总而言之，在高中英语教学中，各种句式都可以有效演变成英语词汇学习的绝佳方式。

3、语法翻译法，扩大词汇应用量。在高中英语词汇教学中，为了能够更有效地推动教学，为了能够让广大高中生们更据实效地掌握丰富的词汇，使用语法学习促动，使用翻译方法促动，都是十分有效的促动方式。例如，在译林版牛津高中英语教学中，系动词（be） + adj.此类用法中常见的形容词有：afraid， ready， glad， happy， willing等，Could you go shopping with me？I am glad to等语句中，都成功应用了新的词汇。另外，mean， try， want， afford， decide， refuse等词汇都是需要在宾语不等式语法中经常应用和成功掌握的词汇。在扩大高中英语词汇应用量时，千万不要忘记区分英语和美语面对相同词汇的不同用法，例如，在牛津译林版的第二单元 Sporting events的复习过程中，就要针对下面的一段话作以科学分析、科学应用，如：basketball /chess等，美国人常用game，英国人常用match，这些均属于高中英语词汇教学和学习的应用范畴，都是扩大词汇应用量的有效途径。

4、交际交流法，提升词汇运用能力。在高中英语的交际法和交流法应用中，还存在很大的区别，交流法主要是指调动广大高中生在英语学习中，加以口语的交流，尤其是学习新知识、新词汇的时候，更是要通过老师与同学之间、同学与同学之间的交流来强化运用能力，提升运用能力。例如，下面一组交际用语就是一个成功的范例，I am all ears.我洗耳恭听；Get cold feet.害怕做某事，等等。都会通过学生们之间、学生与老师之间的成功交流而达到词汇应用与词汇掌握的效果。这里面所说的交际法，开展起来就相对难的多，因为需要在实际生活中的情境交际。为了提高英语词汇应用能力和英语口语能力，在交际法中需要面对外国人的时候比较多，目前请外教练习对话的费用较高，一些中小城市或者三线城市，见到说英语的外国人还是很难的，所以交际法开展起来较难。如果有开展的机会，就会显得弥足珍贵，例如，下面这一组对话就可以在交际法中广泛应用。I might hear a pin drop.非常寂静；Is that so？是这样吗？Don't get loaded.别喝醉了，这一组对话就是再平常不过的交际情境，而这一组对话恰恰是在实际的交际场合中才能真正得到有效地学习和应用的。

在高中英语教学中，词汇教学永远是高中英语教学中的重中之重，其教学机制、教学制度和教学方式方法，必将会随着教学的推动，而逐步完善，推动词汇教学乃至整个高中英语教学的成功，培养更多、更优秀的高中英语人才。

参考文献：

[1] 吴丽君.新课标下高中英语词汇教学有效性的实践研究[J].浙江大学，2012.

[2] 张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].北京教育学院学报，2006（01）.