如何进行初中生物概念教学

黄龙义

摘 要：生物概念是初中生物教学的重要组成部分，对学生学习生物学及相关科学具有重要支撑作用。对生物概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。随着课程改革的实施和进一步深入，初中生物概念教学越来越受到人们的关注。

关键词：初中生物；概念 ；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，也是学生进一步探究深层的生物学现象与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。在初中生物概念教学过程中，教师应积极的从概念的引入入手，合理运用各种方式，变抽象为具体，加深学生的理解和运用，全方位的去培养学生，提高教学效率。下面，我就如何有效进行生物概念教学的方法策略谈谈自己的认识：

一、合理运用各种方式，精心引入概念

学生接触生物学科，首先接触的是概念。概念的引入，是概念教学的开始，也是学生学习相关知识的开始。概念引入环节的好坏，将影响着学生的后继续学习以及各方面，如何潜移默化并有目的地将概念引入学生思想意识，对学生非常重要。教学中，教师在教学概念时，一定得从概念的引入环节入手，精心设计各种引入方式，搞好概念的引入，提高教学效率。对于概念的引入，教师可以从以下几点出发：

1、结合学生的生活经验，直观引入概念

在我们的实际生活中，有很多很多的事物和现象，完全可以拿去类比解释一些抽象的、微观的事物和现象。在初中生物概念教学中，教师应如实的把握好这一方式，根据相关的知识合理运用，结合学生的生活经验，形象、直观的给学生引入新概念。例如，在讲生物体的结构层次中，由于细胞体积小，肉眼看不到，那么怎样让学生形成一个重要概念“细胞是生物体的结构和功能的基本单位”呢，我从学生的生活出发提出这样一个问题：当我们长时间不洗头，不洗澡的时候会发现有许多皮屑，这些皮屑是从哪掉下了的？学生就会说：“从自己的身上”，这时就引入这些皮屑就是由死亡的细胞构成，它们构成我们的身体，是我们身体的基本结构。这样，有效的将抽象、学生难理解的知识具体化，在帮助学生形成相关概念的同时，也有助于学生理解知识，从而获得进一步的提高。

2、运用新旧知识间的联系引入概念

生物知识也和数学知识一样，新旧知识间必定存在某种联系，教学中，教师应如实的把握好教材，把握好初中生物教学的知识点，使新旧知识联系起来，积极、合理的运用新旧知识之间的联系来导入新概念，使学生在复习旧知识的同时也能不断的认识新知，提高教学效率。例如，在教学“生产者通过光合作用把太阳能转为化学能，再通过食物链或食物网传给消费者、分解者，这个过程中进行着物质循环和能量流动”这一知识点时，如果直观的给学生讲述概念，教师很难阐述清楚，学生也难理解。这时，教师可以运用旧知识“光合作用”的概念和实质，光合作用制造有机物，人和动物食用了有机物后进行消化吸收，转化成各种能量。如：吃完饭后感觉有力量了，给学生讲解，这样，轻易的将不易直观表述的抽象的化学能表达出来，学生也很容易接受并掌握。通过这样的方式引入新概念，既帮助学生复习了旧知识，也使学生加深了新知识的印象，掌握了新旧知识间的联系。

3、创设情境引入新概念

在初中的生物概念教学中，很多简短的概念都可以拓展出很多知识点，如果光靠教师口述，学生会渐渐感到乏味，这时，教师就可以借助情境来导入，帮助学生理解掌握，激发学生的学习兴趣。例如，光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，教学中，教师可以利用这一点，积极地给学生创设实验情境，引导学生在实验及观察过程中渐渐了解有关的产物和原料，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。除此之外，教学中，教师还可以根据不同的知识点，有针对性的给学生创设一些实践、问题、生活等之类的情境，认真做好概念的导入，提高教学质量。

二、深入分析概念，加深理解

概念的引入是前提，概念的深入分析、加深理解和运用才是关键。在初中生物概念教学中，有很多意思相近，既有区别，又有联系的概念，学生往往存在难以分辨，模糊不清的印象，记忆时也容易混淆。但是，这些概念却一直是教学的重点同时也难点，也是学生极易失分的误区之一。教学中，教师在搞好导入的同时，教师还应深入的分析、讲解概念，积极引导学生通过比较、反思、运用来加深理解这些概念。在完成章节知识的教学后，教师要对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，帮助学生理解新概念，进一步巩固深化已学概念。这样，学生就能更好地掌握基础知识，提高解题技能。这种做法还可使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效地区分，使概念的外延和内涵更清晰，能有效促使教学效率的提高。

总结：如何提高初中生物概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。教学中，教师要根据教学的实际情况，总结、创新适合学生学习的方式方法，只有这样，初中生物概念教学才能取得事半功倍的效果！

参考文献：

[1] 张皓帆.谈谈稚化教学在生物概念教学中的应用[J].硅谷，2009（19）

[2] 生物课程标准2011年 北京师范大学出版社。