任务型教学模式在高职英语口语教学中的应用研究

李丹

摘 要：本文阐述了任务型教学模式的理论基础以及步骤，强调在高职英语口语课堂上引入企业背景、工作情景，转换教师和学生的角色，让学生参与任务全过程。旨在探讨如何运用任务型教学模式来提高高职英语口语教学的教学质量。

关键词：任务型教学模式；英语口语教学；应用研究

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

相比本科院校的学生，高职高专学生入学成绩相对较低，英语综合能力，尤其是口语能力差距较大，“哑巴英语”成为学生的最大的问题，而传统的教学模式还是以老师为主，使高职学生的口语水平得不到大的提高，那么在高职口语课堂上应用任务型教学模式，能够设计一些趋于简单化的任务，打破英语学习壁垒，让学生开口说英语，使高职学生真正参与到课堂任务中来，在完成任务的同时积累成就感，克服自卑和焦虑感。

一、任务型教学模式的理论基础及步骤

1、任务型教学模式的理论基础。任务型教学模式的理论基础基于语言习得的研究成果：输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999.）学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。任务教学模式（task-based teaching approach）是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它是产生于20世纪80年代末的一种强调“以学生为中心（learner-centered）”和“做中学（doing by learning）”、“学中做（learning by doing）”的教学法。任务型教学模式改变了传统教学中教师灌输知识的模式，让学生融入到课程学习中，通过完成教师布置的各项任务，从而提高学生运用语言知识的能力。

2、任务型教学模式的步骤。英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了前任务（Pre-Task）；任务环流程（Task-cycle）；语言聚焦（Language Focus）三个任务型课堂教学的步骤。（1）前任务（Pre-Task）

这个阶段只要是引导学生学习与任务有关的语言知识，向学生说明完成任务的要求以及活动步骤，主要是突出任务主题，提供相关的背景知识，减轻学生的认知学习负担。（2）任务环流程（Task-cycle）这一阶段主要是设计若干个微型任务，以构成任务链。学习单元中的任务设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成一个由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的螺旋是式的过程。教师可以引导学生以个人，结对子或合作学习小组的形式完成各项任务。（3）语言聚焦（Language Focus）在这个阶段，教师有序地组织学生向全班展示任务的成果。先由若干个学生或小组代表作汇报，然后让其他学生进行点评，可提出补充意见，也可肯定优点，指出不足之处。这个阶段可与检查评价阶段有机地结合起来，采用学生自评，学生之间的互评，小组评价，教师总评等多种评价方式。

二、任务型教学模式在高职英语口语教学中的应用研究

以Willis的任务型教学模式为基础，并结合高职英语教学实践经验，总结出了以下任务型英语口语教学的步骤：

1、前任务（Pre-Task）——导入。这一阶段分为教师进行教学前的导入和学生的热身训练。教师引入并介绍任务，介绍完成任务所需要的语言知识点，并呈现出实施任务的步骤。学生的热身训练主要是查找并熟悉与口语任务相关的背景知识。

2、任务环流程（Task-cycle）——实践。这一阶段包括任务的实施计划、具体实施和报告三个环节。在做任务实施计划时，教师应考虑学生的整体情况来设计合理的任务，兼顾难易度、任务的可操作性、真实交际性、趣味性等。在学生完成任务的过程中可以达到师生互动以及生生互动，“互动”可以促进师生的情感交流，帮助学生从“他主式”“被动式”的学习方式摆脱出来，进入“自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间，也可使老师从“讲授式”的教学中走出来。

教师在口语任务设计时分为两个模块：基础口语模块和专业口语模块。基础口语模块涉及一般性的日常交际口语，包括迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物等口语内容，专业口语模块应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，紧密联系学生的专业知识，在课堂上引入企业背景、工作情景，转换教师和学生的角色，让学生参与任务全过程。以行业的工作过程、典型工作环节和场景为参照来组织内容，根据主要工作任务所需的英语知识和技能设计英语学习任务。

口语任务的具体实施围绕各种形式的“任务”展开，可以通过小组对话、讨论、辩论、角色扮演、采访、调查访问等任务帮助学生进行口语训练。在具体实施过程中，教师应针对学生的个体差异将全班分为若干小组，每组六名学生左右。分组时注意男女学生的搭配，性格内向与性格外向学生的搭配，口语表达能力强的与弱的学生搭配。每组选派一名组长，组织本小组活动，保证组员分工合作、轮流发言。分组有利于口语课堂教学的顺利进行，有利于学生们减轻紧张情绪、相互学习、取长补短，有利于创建真实自然的英语环境，是为实现师生互动、生生互动而搭建的实际平台。

学生的口语活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中。仅靠在课堂上的训练英语口语是不够的，还应设立英语角，将英语角作为任务型教学模式的第二课堂。

任务实施结束后，学生将对任务的完成情况进行书面或口头的报告。报告的目的在于检验学生任务完成的情况，另一方面学生的自信心和学习兴趣因报告任务而得到了增强。

3、语言聚焦（Language Focus）——反思。任务完成后，教师和学生都应进行总结与反思。在这个阶段，教师可采取教师评价、同伴评价、自我评价多种评价方式。在口语交际任务中，一方面很多学生一开始害怕表达错误；另一方面，学生完成了口语交际任务，也迫切想知道教师的肯定和指正来树立口语表达的信心。因此，教师要关注表达过程，善于发现学生的闪光点、给予学生积极肯定的评价。

总之，任务型教学模式强调交际功能，给予了学生更多的口语表达机会，能使口语交际成为学习者内在的学习动机，因而任务型教学模式对高职英语口语教学有十分重要的实践意义。

参考文献：

[1] Willis.J.AframeworkforTask-basedLearning[M].Longman，1996.

[2] 袁珺珺.关于高职英语口语课程教学改革的思考[J].太原大学教育学院学报，2011（2）.

[3] 杜 芳.任务型教学法：培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（6）.

[4] 魏 华.任务型教学法与高职英语听说教学[J].大家，2010（9）.endprint