何璐红 , 赵 扬
(河南化工职业学院 , 河南 郑州 450041)
•化工教育•
流体输送实训中实施项目教学法的反思
何璐红 , 赵扬
(河南化工职业学院 , 河南 郑州450041)
摘要:项目教学法能够创造良好的学习氛围,激发学生的学习积极性,提高学生的就业竞争力,进而解决高职学生就业难的问题。本文主要介绍了在化工专业流体输送实训教学中引入项目教学法中的教学反思,重点论述了流体输送实训过程中实施项目教学法所引发的三个转变及出现的教师、学生、教材、实训条件等因素出现的问题。
关键词:化工专业 ; 流体输送 ; 项目教学法 ; 教学反思
0前言
最近几年人才市场出现奇怪的现象:一边是生产服务一线技能人才短缺,特别是高技能人才严重短缺,一边是职业院校毕业生就业率偏低,学生找工作难;许多地方出现技能型人才结构性短缺,这些现象充分暴露出职业教育中实践教学与岗位需求的不相匹配的问题。
针对这个问题,我们学校自行设计并制造了流体输送实训装置,该装置集成了化工行业中的常用流体输送泵、流量计、仪表等要素,旨在缩短学校实训与工厂需求的距离,使学生走出校门就适应工厂装置加工完毕后,怎样用?采用什么样的教学方法?学生怎样在短时间内熟悉设备?怎样保证教学效果?这一系列的问题促使我们最终选择了项目教学法[1-2]。
1项目教学法的特点
项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性[3-4]。流体输送系统制作之初,就汇集工厂的各种阀门、泵的流量调节、流量测定、液位测定等要素,因此实训装置本身就是还原了工厂实际环境。学生在装置中实训,犹如进入了化工厂,能够在学校流体输送实训室中就能进行化工企业的流体输送的真实操作,而这些的操作所积累的技能正是化工企业所需要的操作技能。因此学生毕业后进入化工企业,对流体输送设备及操作早已熟悉,实现了岗位的零对接。
提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。在流体输送系统中,同一个任务,可以通过不同的管线进行实施。而且避免了学生在工厂生产实习中,只能看,不能动手的弊端。化工行业的装置在外观上几乎一样,只看不做,不光实习效果不好,还让学生失去实习的兴趣。学生自己选择管路,自己制订实验步骤,即使出现异常现象,也需要自己动脑进行解决。实训过程中,学生根据项目要求完成任务,既能发挥自主作用,同时又具有挑战性,因此参与流体输送实训的学生具有很高的学习兴趣。
长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。流体输送系统可以实现流体输送方式的选择、离心泵或容积式泵的开停车及流量的调节、离心泵的异常现象的演示、离心泵的串并联对流体输送的影响、化工储罐的液位调节、简单管路的压降测量装置、各种流量控制的使用、常见化工仪表的使用等十几项功能。因此流体输送实训本身就是一个系统的、长期的工程,学生在实训过程中每个分项目的实训既有联系,又互为验证。例如第一个项目为离心泵的使用,着重讲离心泵的开车、运转、停车等。下一个项目为离心泵的串联操作,进行验证,离心泵在串联时流量和压力有什么变化。第三个项目为离心泵的并联操作,看看离心泵在并联时流量和压力有什么变化。通过串、并联操作进而和理论进行比对。第一个项目为基础,第二个、第三个为比较,互为联系。通过长期、系统项目实训与阶段项目实训相结合,达到对化工流体输送的认知过程。
具有学科交叉性和综合能力运用的特点。流体输送系统实施项目教学法的一个根本原因是它集中了化工原理、化工制图 、化工仪表与自动化、化工设计等相关学科的内容。那么学生在项目实训过程中,就会把相关的学科和知识点进行综合的利用,一方面可以对理论学习进行复习与巩固,另一方面可以进行所学知识的梳理与综合。
2项目教学具体实施方法
针对项目教学法特点,在教学环节中的主要任务是项目的分解和教学环节的设计。在设计中充分认识到要完成三个转变:
教师不是把流体输送的相关知识与技巧教授给学生作为教学的目的,而是根据流体输送教学目的,教师作为一个导演,设计教学情境,学生作为演员,按照教师设定的教学情境进行探索和实践,最终进行验证一个结果或者获得一个技能,并且由学生进行展示成果或自我评价。教学过程的重点不再是学习的结果而是学习的过程,教学过程的主导不再是教师而是学生。教师仅仅作为学习过程中的引导者、指导者和协作者,学生是主体,强调自主性。
过去教学中学生的课前预习、课中学习、课后的复习均以课本为中心,现在流体输送实训教科书不仅仅编写实训知识点,同时也编写有设备说明书、设备维护手册、设备使用注意事项等,如同在化工企业中阅读设备文献,因此流体输送教学中,以项目为单位进行呈现,每个项目的具体的操作步骤和试验结论没有进行详细的编写,而是要求学生根据自己的知识进行自行编写和绘制。因此教材地位已经淡化,作用发生了转化,由原来的课本变为有问题时查阅资料的工具书。
教师应将流体输送的每个专题或功能以项目的形式布置给学生,以小组协助方式,由学生自己按照任务与要求,共同制定操作步骤,团体协作完成整个项目,使学生理解和把握专业知识和相关技能,培养分析和解决问题的能力,以及团体协作精神。通过流体输送实训,达到工厂流体操作的经验的积累。
3存在问题及解决方案
当然在实施项目教学法的过程中,也出现了一些问题,针对这些问题,我们需要配备相应的解决方案,具体如下:
在采用项目教学法的过程中,改变了以往在教师单纯上理论课的习惯,在教学过程中,实训课的重点是把更多理论教学过程与工程实践进行密切结合。那么就存在三个问题:①知识水平;②实践能力;③工作量。要解决好这三个问题,既要求老师要加强实践,最好是到工厂中实际进行锻炼一段时间,同时学校也要给与极大的支持和帮助。
文化基础差,近年来学生的综合素质越来越差,学习的热情和方法也存在很多问题,学生自主学习的积极性不高,因此要求教师在课堂情境的设计和项目任务的制定等方面要量身打造。普遍的缺乏,流体输送实训过程中,只有把流体输送的理论知识进行灵活运用,才能实训各个项目任务的完成,这就要求学生具有逻辑思维能力。但现在学生恰恰缺乏这种逻辑思维能力。
传统教材是为教师的教而设计的,不是为学生的学而设计。针对这个问题,我们专门编了与流体输送装置相适用的教材,教材中编写有设备说明书、设备维护手册、设备使用注意事项等,就是流体输送操作的工具书。
在项目教学法中要想取得较好的成效,实训设备是比较关键的一点。根据教师的实训装置开发水平,同时结合教师专业背景,学院成立实训装置设计团队,进行自行设计与制造能够满足化工岗位需求的实训装置,较好地解决了这个问题。
具体到流体输送实训教学中,要彻底摒弃传统一张讲台、一个黑板、一支粉笔的教学方式,而是将流体输送的知识和技能分成若干模块,每个模块分若干任务进行强化突破,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习潜能,从而提高学生的综合素质。
在流体输送教学过程中,强调学生是学习的主体,教师仅仅起到“导演”的作用,但是并不意味着教师的任务会减轻,相反教师在进行设计若干教学情境时,要求教师不仅具备较强的组织和管理能力,还要求教师具有扎实的学科基础、知识及信息加工能力,同时还要具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的能力,更重要的是要求教师对本专业、本项目能够融会贯通,随时回答学生的提问。
4结论
流体输送项目教学实施过程中,学生以团队参与教学过程,起到教学主体地位,教师作为“导演”策划教学情境,引导和督促每个团队进行每个项目的学习。流体输送实训教学引入项目教学法,课堂中教师布置实训项目任务,学生以团队为单位进行查阅资料,对项目任务进行分解和整理,绘制出每个任务的工艺流程,再编写相应任务的操作步骤,最后在装置上进行验证。通过引入项目教学法进入流体输送实训教学,既培养学生的分析问题、解决问题的能力,又培养学生团队合作意识和勇于探索的精神,从而实现了培养化工岗位需求的高素质技能型人才的目标。
参考文献:
[1]陈显祥.项目教学法在电类教学中的应用——以《电子制作技术》课程为例[J].青年与社会,2011(1):35-36.
[2]娄勇.“项目教学法”在“电子测量”教学中的应用[J].科技信息,2012(5):198-203.
[3]郑晓燕.项目教学法在会计教学中的设计和应用[J].中国校外教育:基教版,2009(5):110-111.
[4] 吴荣娣.浅谈项目教学法在电子专业教学中的运用[J].科技信息,2013,148.
作者简介:何璐红(1986-),女,助教,硕士,从事化学反应过程和三废处理工作,E-mail:heluhong110@126.com。
收稿日期:2015-03-10
中图分类号:G642.423
文献标识码:B
文章编号:1003-3467(2015)06-0059-03